學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推進學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。它是由學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化而來，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。在教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)，既是促進教師改革教學(xué)內(nèi)容和方法的手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的途徑，是學(xué)校工作的重要任務(wù)之一。

那我們在平時的教育教學(xué)工作中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行培養(yǎng)和激發(fā)呢？

一、加強學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

學(xué)習(xí)目的的教育，是學(xué)校教育的一項經(jīng)常性的教育，它與學(xué)校的思想政治教育、學(xué)生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。具體的學(xué)習(xí)動機的教育應(yīng)通過各學(xué)科的教學(xué)來實施。教育實踐表明，學(xué)生對某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的積極性，常常是由于對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏認(rèn)識。因此教師在教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以及它的目的、任務(wù)、要求，認(rèn)識在以后的應(yīng)用中的價值和作用。這樣隨著學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識的深入，學(xué)生對學(xué)習(xí)就越有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就越高。

二、提供成功機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到某些成功的體驗，已經(jīng)成為當(dāng)今教育激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學(xué)習(xí)與動機之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。因此教師在講授知識的同時，應(yīng)該讓學(xué)生獲得成功的體驗。學(xué)生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學(xué)習(xí)動機就能獲得強化，又有助于使學(xué)生產(chǎn)生自信心，增強學(xué)生的自我效能感。運用這種方法時，首先要考慮到學(xué)生的不同實際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，其次要控制教學(xué)的進度和難度，使學(xué)生的某些具體學(xué)習(xí)得到不斷實現(xiàn)，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機會走出課堂、走向社會，將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實踐，在為社會服務(wù)的過程中獲得成功的體驗。

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，強化學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及時提供給學(xué)生，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括運用所學(xué)的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當(dāng)學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強化正確的學(xué)習(xí)動機，克服不正確的學(xué)習(xí)動機，從而促進學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)。這正是因為學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時的強化，產(chǎn)生進一步學(xué)好的欲望和愿望；另一方面又能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。

四、適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動

競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學(xué)習(xí)競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現(xiàn)在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都有激勵作用。因為在競賽過程中，學(xué)生的好奇心和成就動機就會更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學(xué)生在競賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會有很大的提高。當(dāng)然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數(shù)人的勝利，勝利后會受到關(guān)注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數(shù)學(xué)生就被忽視，也許會失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，只有適當(dāng)開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學(xué)生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數(shù)的學(xué)生起到激勵作用。另外應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學(xué)習(xí)的積極性。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發(fā)了學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學(xué)習(xí)中遇到問題，當(dāng)學(xué)生正在頭腦里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態(tài)；或是對這一問題有了新的領(lǐng)會，但是不能準(zhǔn)確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學(xué)生進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生求知的需要。例如在教學(xué)《懷素寫字》這個故事時，我問：學(xué)完了這篇課文后你懂得了一個什么道理？對低年級的學(xué)生來說準(zhǔn)確說出課文的道理是一件非常不容易的事情。于是我在黑板上寫了一個“板”字，問“你想怎樣才能寫好這個字？”引導(dǎo)學(xué)生說出懷素寫字的方法。“先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一筆照著寫。”接著，我問“如果你每天堅持這樣寫，你的字會怎樣？”通過這些問題的回答，學(xué)生很快由此及彼理解并掌握了這一課所說的道理，只要認(rèn)真寫字，堅持不懈，寫字就會有進步。這時我引導(dǎo)學(xué)生，你能把字寫好嗎？（想）那么就要像懷素一樣認(rèn)真寫字，我相信你們也能寫出一手好字來。以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字，好學(xué)上進的精神。

六、適當(dāng)表揚與批評，進行正確的評價

教師正確的評價，恰當(dāng)?shù)剡\用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當(dāng)然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責(zé)備等不同的評價方式對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵比批評和責(zé)備更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，前者能使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅感，后者更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，挫傷學(xué)生的自尊心。但是表揚、鼓勵過多，甚至是泛濫成災(zāi)，或是使用不當(dāng)，也會對學(xué)習(xí)動機有一定消極作用。相反，適當(dāng)?shù)呐u、責(zé)備或是懲戒式的責(zé)罰，尤其對學(xué)習(xí)較好學(xué)生缺點的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學(xué)過程中，把表揚和鼓勵有機地結(jié)合，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步。在對學(xué)生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教育教學(xué)效果，增進增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及自覺性。從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，才會使學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。