歷史學科的有效教學

為有效地實現歷史課程標準要求，讓歷史課煥發活力，筆者結合教學實踐總結出以下兩個方面：

一、教師的講授

有效教學的基本狀態是對話式的，活動式的，不能總是講授這一種方式，但這并不意味著歷史教學可以離開教師的講授。課堂教學中教師的講授在新課改形勢下仍有著其他形式不可取代的魅力，而且越是強調學生的自主性，對教師講授的要求越高。在教學這個舞臺上，教師導入新課，分析問題，指導學生貫穿始終。但是教師的講授不是過去的滿堂灌，應該是對學生自主學習的指導，激發學生的興趣。那么如何才能把教師的講授作為主線引領學生的學習呢？

1.課前導入

“興趣是最好的老師”。學生在學習歷史這門學科時，習慣的定勢就是去背一些時間和歷史事件，使他們感覺枯燥無味。因此為了提升學習興趣，在每節課之前，教師應精心設計導語，以先入為主。

2.知識點撥

新課改彰顯學生的自主學習，但學生的自主學習應該是在教師的指導下完成，否則課堂就會過于隨意，學生發表的意見就會南轅北轍，不利于教學目標的完成。這時教師的點撥就顯得尤為重要，并且要求教師有更高的教學藝術和更強的駕馭課堂的能力。

在教學中，教師注意到了學生的主體作用，學生的個性得到了張揚。但是學生畢竟知識水平和認知歷史問題的能力有限，有些問題說得不夠完整或者不夠深入，教師應予以補充和糾正。這時教師的講授就更為重要了。有時，由于過分強調學生的主體地位，教師把問題拋給了學生，而自己只是在學生間穿行，就像一個置身事外的旁觀者，這就失去了原有的意義。教師應精心設計交由學生討論的問題，讓學生充分發揮想象力，提升學習興趣和學習能力，問題出來以后，學生仁者見仁，智者見智，紛紛發言，教師適時點撥，從而提高了學生分析歷史問題的能力。

二、多媒體手段的應用

與傳統的教學方法相比，利用多媒體進行教學，教師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。教師不僅可以利用課件實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外新信息、新動向、新觀點、新數據，從而豐富教學內容，拓展學生的視野，幫助學生更好地、深入地了解問題，促使學生進一步運用所學理論去分析實際問題。現代信息技術的發展給教學提供了豐富的資源，它可以多角度地刺激學生的感官，以使學生能眼、腦、耳、口、手并用，最大限度地提高學習效率，讓學生自我探討、自我教育、積極思維，使學生在“動”態中學習，克服“靜”態中的死記硬背，縮短了認識、理解和運用知識的時間距離。但是在強調運用多媒體進行授課的同時，有的教師卻又很容易走向另一個極端，就是全部運用多媒體手段，教師從原來的講授者變成了電腦的操作者，學生也從聽者變成了看客。顯然這也是違背教學規律的。任何時候多媒體都是一種輔助手段，真正的課堂操縱者仍是教師。所以教師在對多媒體的運用上應費一番心思。一般說來，運用多媒體可以提供一些背景資料，出示練習題等，而對于問題的解答權力應歸還給學生，讓學生在討論、思考甚至辯論中提升能力，這樣效果會好得多。

總之，一個教師如果能從備課、課堂的教學設計、教學方法、師生關系、教學手段、問題設計等多方面結合不同內容進行優化，必能適應新形勢，實現歷史學科的高效教學。