淺談口語交際在語文教學中的重要地位

摘要：眾所周知，語文學科是各門學科的基礎。長期以來口語交際在語文教學中的地位，可以說是久無立身之地。而自從實施課改以來，口語交際在語文教學中的地位正在穩步提升。

關鍵字：語文教學；口語交際；地位

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”因此教師應堅持在教學中做到以下幾點：

一、明確要求，努力實現雙向互動

在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學生常常犯兩個毛病：一是只會“夸夸其談”，不注意準確地運用詞語及語言的規范性，交際達不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補充意見，不發表想法，這樣就做不到雙向互動，交流溝通。因此，在口語交際前做明確要求是非常必要的。

二、利用課堂天地，提供口語交際機會

每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。融口語交際訓練于閱讀課文中，對培養學生口語交際能力具有很大的幫助。

1.如《草船借箭》一課，就課題中的“借”展開了討論，還可以用哪個字？為什么要用“借”？我讓學生聯系上下文，甚至聯系到《三國演義》的其它篇章，經過這樣的啟發，“一石激起千層浪”，學生都暢所欲言。有的同學說：“借要跟主人說，并且有禮貌，諸葛亮最后讓軍士們齊聲高喊謝謝曹丞相的箭。”另一個同學說：“要有借有還，諸葛亮借的箭在后來的赤壁之戰中又‘還’給了曹操。”瞧，同學們說得多好啊！這樣，在質疑、釋疑中既培養了學生自己解決問題的能力，又訓練了學生語言的條理性，提高了口語交際能力。

2.評議中加強口語訓練。開放的課堂，使學生有充分展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對、堅持己見，這樣的評議是訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時，還要特別留心別人的發言，這一點往往是學生容易忽視的。在評議中學生互相交流、敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。如教《匆匆》時，學生針對第三自然段具體描述時間流逝的內容該怎么讀展開激烈的爭議。有的說要讀得輕柔舒緩，有的說要讀得歡快高昂，還有的說讀時要此起彼伏，學生的理由是多種多樣的，盡管學生的理解不是盡善盡美，但卻萌發了創新意識，同時，理解能力、朗讀能力和口語表達能力也得到了提高。

三、 挖掘教材內容，提高口語交際能力

1. 重視課文教學

課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例。除此之外，課文還應成為學生說話的內容，這是培養口語交際能力的好教材。教師要很好地活用這一源泉，為培養和提高學生的口語能力服務。教師要達到這一目的就得深入發掘教材，對課文內容進行創新性的拓展和延伸。如著名作家巴金先生寫的《鳥的天堂》，文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂所見到的不同景象。學習這篇文章，我除了引導學生完成了教學目標外，還進行了這樣的延伸：如果你是這里的導游，你怎樣向游客介紹“鳥的天堂”呢？一時間，學生興趣盎然，紛紛要求去當導游。我趁機讓學生進行討論，并作了適當指導。學生逐一在小組內講解，最后每組推選出最佳導游在班內講解，每個學生的介紹都頭頭是道，在相互交流中進行口語交際，還有助于學生對課文的理解。

2.重視課外延伸

教材中的文章文質兼美，對一些傳統名篇讓學生在閱讀中鑒賞，在鑒賞中體味，然后把這些文章讀給家長聽，如學習了科普作品《只有一個地球》后，讓學生將地球的有關知識及保護環境的重要性講給家長聽；學習了《牛郎織女》、《將相和》后，讓學生把這個故事講給家長或小伙伴，這不僅優化了學生作業，減輕了負擔，還使不少家長在知識上，環保上，甚至于如何教育子女上都提高了認識，更重要的是提高了學生口語交際能力。一個學生在日記中寫道：“老師，您讓我們將學到的東西傳遞給父母這太有意思了，一來提高了我們語言表達；二來激發了我們學習興趣；還教育了我的父母，學了《精彩極了，糟糕透了》后，我把主人公巴迪的幸運講給我的父母聽。他們還向我道歉呢，說再也不一味地指責我了…… ”學生向家長復述，既輕松愉快地獲得了知識，又讓他們在口語交際的社會實踐中提高了語言表達能力。

總之，口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一名語文教師的責任。