如何在小學語文教學中培養學生的質疑能力

摘要：重視能力培養，尤其是自學能力的培養，是義務教育教材與舊教材最大的區別。新教材十分重視學生的主體意識，強調讓學生在閱讀實踐中提問質疑，獨立思考，培養思考習慣。質疑作為一種重要的學習能力和智力操作技能，在語文教學中必須占有一定的訓練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養學生質疑的能力顯得十分重要，只有讓學生學會提出問題，才能點燃學生思維的火花，才能激發學生對疑難問題探究的興趣，才能使學生掌握科學的學習方法，學會自主學習。

關鍵詞：現狀；質疑能力；方法；課堂質疑

一、課堂質疑現狀

（一）課堂質疑“形同虛設”

我們常常會看到這樣的情景：課堂上專門安排學生一段時間進行質疑，而等學生講完后，教師卻按提前準備好的話總結一番，接著教師不顧剛才質疑的具體情況，生硬地出示幾個提前設計好的問題而置學生的提問于一邊，仍按預定方針教學。這樣，只是把質疑當作了一種點綴和擺設，僅僅是過場而已，課堂質疑也是“形同虛設”。

（二）課堂質疑解答后還留“疑問、遺憾”

課堂上，學生的思維火花不斷迸出，對學生提出的自主思考后的問題，教師未能抓住最佳教學時機引導、點撥，用模棱兩可的語言草草解釋。這樣，既撲滅了學生思維的火花，又挫傷了學生質疑的積極性，解疑之后仍有一大堆的疑問，一大片的遺憾。

二、培養學生質疑能力的方法

（一）養成學生質疑的習慣

1.營造氛圍，引導學生敢于質疑

學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象，因此教師在教學過程中要營造一種民主、寬松、師生平等、合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問。教師應經常向學生說明多問的好處，及時表揚敢于提問的學生，鼓勵學生多問。學生提出的問題如和本課知識有密切關系的，就馬上請別的學生或自己解答；對一些與本課關系不大的問題，或完全離譜的問題，可在課堂上作適當引導后，在課后幫助解答，做到學生提出的問題個個有著落。這樣學生的顧慮消除了，有疑難都能大膽提出來。

2.教給方法，引導學生善于質疑

學會是前提，會學才是目的。教師要在課堂中把質疑作為教學過程的重要組成部分，想方設法留給學生提問題的空間，同時教給學生發現問題的方法：

（1）從課題質疑。（2）從記敘文的要素處質疑。（3）從文章的思路處質疑。（4）從文章的重點詞句處質疑。（5）從內容矛盾處質疑。（6）從文章的細節描寫處質疑。（7）從過渡段處質疑。（8）從標點符號處質疑。（9）從插圖處質疑。（10）從自己認為不懂、奇怪的地方質疑。

（二）把發現質疑貫穿于整個教學活動中

1.自學生疑，溝通求疑信息

自學生疑，是在自學中，學生用“圈、點、劃、批”等辦法勾出疑問，待下一步討論排疑。在此環節里，學生通過自學能找出其中的疑點，就會產生急于解決的心理，同時也有利于教師了解學生的思維情況及知識的認知情況，如在教學《狼牙山五壯士》時，出示課題后，引導學生質疑。學生問：五壯士都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰士”行嗎？這些問題，直觸中心，為學生更好地理解課文做了鋪墊。

2.鼓勵質疑，引導自主探究

課堂教學的過程是多變的。教師要能針對教學過程中學生各具特色的表現進行及時、準確，符合個性的評價、引導，既保護了學生提問的積極性，同時也體現了人文關懷，有效地促進了學生的發展。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把學生分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。這樣，我從學生的提問質疑中挖掘教學契機，引導學生在自主探究中不但深入理解了課文內容，還鍛煉了學生的口語表達能力。

3.讀中釋疑，深化求疑成果

教師應扣住課文重點、難點設疑，以讀促讀，在讀中“啟發釋疑”。同時，也鼓勵學生在讀中有所發現，產生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態。我在執教一堂公開課時，在聲情并茂范讀課文后問學生：“老師讀得好不好？”這時，一個學生站起來說：“老師，你為什么把課文的最后一句讀得那么大聲？”（課文最后一句是：小鳥在枝頭高唱：“紅領巾真好！”）我沉思片刻后微笑地請那位學生坐下并說：“你聽得真用心，連老師哪里重讀都聽出來了。那么，老師為什么要把最后一句讀得這樣大聲呢？請同學們自己讀的時候好好想想，你認為該怎么讀，等一下再告訴老師好嗎？”后來，我又再次請剛才那位學生發表意見，非常圓滿地解決了這一問題。我覺得這個學生提出的意見非常有意思，看得出他是動腦筋了，并且是用心去學的。對于學生這種有個性、有創造的“意外”，要熱情激勵、順勢牽引。那么，受到鼓舞和激勵的就不只是提問的學生，而是全班的學生。

4.課后質疑，發散思維

在教學中要讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題走出課堂。如學完《水上飛機》一課后引導學生：“你還想知道些什么？”學生提出：“水上飛機還有什么本領？科學家是怎樣造出水上飛機的？還有沒有其他的新型飛機？……”教師可推薦一些相關的書籍或文章，供學生參考閱讀，既擴展了學生的閱讀面，又培養了課外閱讀的興趣；也可以讓學生帶著這些問題回去查資料、問家長，這樣就培養了學生的搜集信息、處理信息的能力。

綜上所述，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生動腦愛思考的習慣一旦養成，將終身受益。所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在此過程中發展學生的思維能力，提高他們的認知水平。