以新教育思想為指引,構(gòu)建理想語言活動

幼兒園理想語言活動具有寬松的語言運用情景，能促進(jìn)幼兒閱讀、傾聽、表述能力及其情感、思維、經(jīng)驗、交往等綜合能力的發(fā)展，是一個教師、幼兒和環(huán)境之間形成多種功能的綜合體，是一個充滿生機和意義的整體，是煥發(fā)師生生命活力的復(fù)雜系統(tǒng)。

幼兒園語言教學(xué)對于發(fā)展幼兒的語言應(yīng)用、表述、傾聽能力與情感、經(jīng)驗、思維、交往等綜合能力具有重要作用。其中表述能力對于增加幼兒的交往，促進(jìn)他們初步的社會化發(fā)展具有重要意義。老師運用“新教育實驗”的方法和策略能更為有效地提高語言教學(xué)的效能，對幼兒的語言教學(xué)中上述目標(biāo)的達(dá)成具有重要幫助。

一、目標(biāo)明確，調(diào)整六度

在研究過程中，我以“參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度”這六度為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒語言教育

的實際情況，針對幼兒的年齡特點，科學(xué)、有機地調(diào)整“六度”側(cè)重點。我對知識點、能力、態(tài)度作有機整合，由重知識技能的傳授轉(zhuǎn)化為重能力興趣、情感態(tài)度的培養(yǎng)，注重開放與生成，充分體現(xiàn)教育活動的生活性、生命性和發(fā)展性。

如在故事教學(xué)“桃樹下的小白兔”中，我在幼兒初次欣賞時只是展現(xiàn)靜態(tài)的畫面，配以舒緩的音樂，使幼兒能安靜地、全神貫注地傾聽，以提高幼兒的參與度;而在分段學(xué)習(xí)時，我運用微觀再現(xiàn)的方法，將桃花變成的發(fā)夾、信封、花被等圖片放大，并且一幅幅排列，便于幼兒觀察分析，以提高素材的整合度。在討論過程中，當(dāng)幼兒記憶出現(xiàn)中斷或表達(dá)不清時，我點擊某一小畫面，將該畫面內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)演示，從而更好地讓幼兒記憶、理解整個故事內(nèi)容，有效化解了教學(xué)難點，體現(xiàn)了自由度，提高了練習(xí)度;在活動的最后階段，也就是枯燥需誘趣之時，我才播放有對話聲效和動態(tài)畫面的多媒體課件，再次調(diào)動了幼兒的積極性和注意力，使幼兒建立完整的概念，大大提升了活動的有效性。

二、利用資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

我在教學(xué)中利用多種資源，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒“想說、敢說、會說”的語言教學(xué)環(huán)境。我從幼兒層面、教師層面、師生互動層面進(jìn)行深入的挖掘，牢牢把握“為了一切的孩子，為了孩子的一切”這一新教育核心理念，探索最為有效的教學(xué)方法和手段。同時，我注重教學(xué)現(xiàn)場的生動性，更注重日常的學(xué)習(xí)、反思、觀察、積累等，以更新自身的教育思想，改革傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)方法和手段，提高自身的素養(yǎng)能力。

如語言活動“快樂的大森林”，我在活動前收集了許多動植物的圖片并在計算機中加以處理，創(chuàng)設(shè)了一個大森林的情境。在活動中，幼兒一下子就被熱鬧的大森林景象所吸引，在小動物的邀請、帶領(lǐng)下，他們以角色的身份進(jìn)入大森林。我嘗試著用“小兔跳來了”、“小鳥飛來了”、“小魚游來了”、“螃蟹爬來了”等短句描述動物的形象與行為特征，大大豐富了幼兒的詞匯量，取得了非常好的教學(xué)效果。

又如在語言談話活動“亭林路風(fēng)情街”的教學(xué)過程中，為了增進(jìn)幼兒對昆山亭林路的了解，豐富社會性認(rèn)知，我有效地拓展了教育時間資源:借助信息技術(shù)拍攝了實況DV，濃縮參觀過程;拓展了空間資源，在教學(xué)時登陸“昆山視窗”等網(wǎng)站，使幼兒獲得了一系列與之相關(guān)的信息。我借助這些信息，使活動真實生動，大大提高了教學(xué)效率。

三、注重鼓勵，多說多練

我注重在活動中鼓勵幼兒用語言表達(dá)自己的需求和愿望，引導(dǎo)幼兒知道在與別人對話時要輪流發(fā)言，能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過，對自己感興趣的事提出簡單的問題。

如在講故事“蘿卜船”時，我在故事開頭設(shè)置了一個問題場景:“小船快要翻掉了，怎么辦?”以此引發(fā)幼兒展開思考，討論解決問題的方法。在教學(xué)活動中，幼兒當(dāng)場就七嘴八舌地議論開了，有的說:“趕快請長頸鹿用長脖子架一座橋讓小動物過河。”有的說:“我來開一架飛機幫助小動物過河”。我隨即操作電腦將幼兒討論的方法分成三大類:(1)運用救生工具或器械解決問題;(2)利用動物、植物的特征解決問題;(3)用其他方法解決問題。我逐一進(jìn)入這三個層面將幼兒想出的辦法在計算機上加以演示，從而使故事有了許多不同的結(jié)尾。在學(xué)習(xí)過程中，由于幼兒的想法得到驗證，因此幼兒學(xué)習(xí)的積極性極高，在整個教學(xué)活動中都處于主動的思考狀態(tài)，很好地完成了續(xù)編故事的教學(xué)目標(biāo)。

四、有效切入，提升實效

在研究中，我認(rèn)真從內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位、過程設(shè)計、方法組織、評價方式等每一個環(huán)節(jié)入手，尋找符合幼兒特性的切入點，并在這一過程中努力提高幼兒在語言活動中的傾聽、閱讀、創(chuàng)造等綜合能力。

如組織小班故事“毛毛蟲”的教學(xué)活動時，我設(shè)計了一個有靈活變換程序的多媒體課件，其可以根據(jù)幼兒選擇的結(jié)果決定是否深化題型。毛毛蟲從吃第一個東西直至第七個，情節(jié)不斷深化，難度不等。當(dāng)幼兒回答錯誤時，課件便重復(fù)同類型題目;當(dāng)幼兒回答正確時，屏幕上便顯示更有難度的題目。這種分析和決策并進(jìn)的循序漸進(jìn)的多媒體教學(xué)方法，使幼兒達(dá)到了其最近發(fā)展區(qū)，成效顯著。

又如在“小白兔的禮物”教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)中要求幼兒掌握故事中的角色對話，因此我在課件中設(shè)計了一個幼兒學(xué)說動物角色語言的界面。當(dāng)一名幼兒模仿了故事中小白兔的語言“多么漂亮的黃樹葉，我要用它做發(fā)夾”后，我點擊小白兔，畫面中就會傳出對該幼兒的鼓勵、表揚，如:“小朋友你說得真好!掌聲鼓勵……”等。同樣畫面中的每一個動物都可以點擊，幼兒可以自由選擇喜歡的動物形象進(jìn)行角色語言的模仿并獲得相應(yīng)的反饋，從而使故事教學(xué)中的對話學(xué)習(xí)在人機交互的游戲中得到強化與練習(xí)，輕松地解決了教學(xué)中的重、難點。