小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)裝飾繪畫教育

1999年6月，中共中央、國務(wù)院召開了自改革開放以來的第三次全教會，做出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大決策。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是要堅(jiān)持以“三個面向”為指導(dǎo)，全面貫徹國家的教育方針，以提高民族素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就面向21世紀(jì)的一代人。為完成這一歷史使命，年輕的美術(shù)教師作為新世紀(jì)教育的主力軍，在探索美術(shù)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中有不容推卸的責(zé)任。

我從師范學(xué)校畢業(yè)后，接手小學(xué)四年級美術(shù)教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這一時期的兒童對裝飾畫學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。裝飾畫的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力提高大有裨益，特別是對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)比其它畫種更強(qiáng)。而小學(xué)教材中，只有第七冊有兩節(jié)裝飾繪畫課，因此小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)裝飾繪畫教學(xué)。

進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的改革與研究，首先要熟悉我們的教育對象，要研究小學(xué)生的生理、心理特征和在這個基礎(chǔ)上反映出來的兒童美術(shù)特點(diǎn)，把美術(shù)教學(xué)法建立在兒童身心發(fā)展的基礎(chǔ)上。根據(jù)兒童發(fā)展的自身規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)裝飾繪畫適合高年級兒童的美術(shù)特點(diǎn)。

裝飾藝術(shù)是以點(diǎn)、線、面為基本要素，通過對物象的夸張變形，分割重組，運(yùn)用構(gòu)成要素，將東奔西走要素加以組合構(gòu)成，創(chuàng)造出無數(shù)理想的抽象圖形。它的主要要點(diǎn)就是運(yùn)用造型的基本元素對物象進(jìn)行隨意的組合，從而創(chuàng)造一個新物象，是嬉戲中的深刻，是頑皮和嚴(yán)肅、天真和智能、直接刺激力和驚人曖昧性在想象力支配下的奇妙結(jié)合。裝飾畫的圖案千變?nèi)f化，點(diǎn)線面的位置變化，就會產(chǎn)生另一個新的物象。它將輕松和愉快得以純化，天真和幽默自然誕生。因此，裝飾畫能滿足兒童的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，易于學(xué)生接受。

裝飾畫那種充滿超現(xiàn)實(shí)的幻想，拋棄文明的一本正經(jīng)，歸于自然而然的原始生命，與兒童那種富于幻想和天真無邪極為相似。裝飾藝術(shù)是把具體簡化到抽象，從無以倫比的復(fù)雜性到極有魅力的單純性，從幾何形到有機(jī)形，從微觀到宏觀，從經(jīng)驗(yàn)世界到超驗(yàn)世界。通過對物象進(jìn)行變形，抽象或虛化的處理，使具體實(shí)在的生活場景變成了有機(jī)體象形符號的形色關(guān)系，確定的空間趨于含糊，不定形體的生動感代替確定事物的呆板性，一本正經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)式構(gòu)圖成為動態(tài)明確的標(biāo)志指向，達(dá)到鍛煉兒童想象力的目的。裝飾繪畫教育可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，彌補(bǔ)兒童再造想象為主，創(chuàng)造性想象差的缺點(diǎn)。

裝飾畫講究構(gòu)成藝術(shù)，遵循構(gòu)成原則和審美法則，點(diǎn)、線、面的分布，黑白灰的運(yùn)用都按照構(gòu)成原則進(jìn)行，色彩搭配要求和諧和美，與各畫種一樣，能很好地培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

傳統(tǒng)美術(shù)繪畫教育以培養(yǎng)兒童寫實(shí)能力為主，注意技法、技能的培養(yǎng)，將人們觀察事物局限于一個可視的空間之內(nèi)，局限于身邊或人們熟悉的環(huán)境之中。強(qiáng)調(diào)透視法則、明暗等規(guī)律知識。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生觀察事物的視角范圍窄小，分析問題的方法單一。對涉獵現(xiàn)代知識的現(xiàn)代藝術(shù)不理解，更不能接受。有人在評論現(xiàn)代藝術(shù)時，用畫家畫得越怪越好來概括。這是原有教育審美觀的局限，因此原有教育系統(tǒng)對學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有一定的局限，不能更大地發(fā)揮美術(shù)教育培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的特點(diǎn)。江澤民同志在第三次全教會上的講話指出:“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因此，美術(shù)教育不能墨守成規(guī)，要勇于改革，培育學(xué)生動腦、動手的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。在繪畫藝術(shù)突破傳統(tǒng)藝術(shù)框架的同時，美術(shù)教育也應(yīng)突破傳統(tǒng)美術(shù)教育的框架，緊跟時代的脈搏，加強(qiáng)裝飾繪畫教育。因?yàn)檠b飾繪畫適合高年級兒童的生理、心理特征和在這個基礎(chǔ)上反映出來的兒童美術(shù)特點(diǎn)，易于學(xué)習(xí)和掌握，更重要的是裝飾畫觀察物象、分析問題的方法，更有助于兒童創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

裝飾繪畫觀察物象時，拋棄了萬有引力、透視法等規(guī)律知識，從地球進(jìn)入太空，觀察物象的視角范圍擴(kuò)大，因此裝飾畫沒有地平線，沒有地心吸力。從人體最微小的細(xì)胞活動，肉眼看不到的紅外線所拍攝的圖片，海底微小的生物，對宇宙的奧秘增加感受認(rèn)識，擴(kuò)展了視聽官能的范圍。引用復(fù)數(shù)消失點(diǎn)的一種空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，沒有故事情節(jié)，代之以數(shù)學(xué)、物理的內(nèi)涵，具有裝飾性格，是浮游于太空的一種點(diǎn)、線、面的幾何學(xué)無機(jī)形態(tài)，使學(xué)生在觀察對象時不受視覺的限制，從多角度、全方位觀察，因此裝飾畫對學(xué)生觀察能力的提高更為顯著。例如動物裝飾，就需要學(xué)生不僅要認(rèn)真觀察，找出動物的形體特征和習(xí)性，還要觀察其它物象，如大象身軀龐大，四肢如柱，長鼻大耳，習(xí)性是以其鼻子攝取食物和“工作”，設(shè)計(jì)大象外形圖案時，多以夸張其鼻子為主。內(nèi)形圖案根據(jù)外形圖案填充紋樣。紋樣可以是與大象有關(guān)圖案，也可以是記憶中的圖案，還可以是現(xiàn)場觀察或通過科技知識語言的描繪自己設(shè)計(jì)出新型紋樣。又如獅子的威猛異常;老虎的斑紋，神秘而獨(dú)具魅力;公牛的雙角，犀利而矯健;長頸鹿修長的頸項(xiàng)，高傲而挺拔;猴子可愛的面相和動態(tài)，輕巧而稚氣。要使所畫圖案畫面生動、具體，形式新穎，學(xué)生就需多觀察物象，擴(kuò)大觀察范圍。

裝飾繪畫的意圖是對物體進(jìn)行最基本元素的分解，重新創(chuàng)造一個新的有機(jī)體。作品不一定是為了反映自然而描寫，而是創(chuàng)造一個獨(dú)立的物體本身為主題。例如我們在進(jìn)行魚的裝飾時，只是以魚的外形作為一個輪廓，魚的鱗、眼睛就重要，代以點(diǎn)、線、面所構(gòu)成的圖案，這些圖案與自然中的魚有很大的區(qū)別，成為一個新的個體。在作畫前，分析、思考、想象，從而達(dá)到開發(fā)智力，啟迪智能的目的。裝飾繪畫的意圖就是創(chuàng)造新個體，因此通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識達(dá)到創(chuàng)新精神的樹立。而油畫、版畫、兒童畫等畫種都是來源于生活，而略高于生活，對生活的再現(xiàn)與表現(xiàn)，對創(chuàng)造能力培養(yǎng)有一定的局限，相對而言，裝飾繪畫對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高更明顯。裝飾繪畫是創(chuàng)造一個獨(dú)立的物體，想象的成分更多，因此在很大程度上能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。它提示畫者分析問題與解決問題的多樣性，從不同的出發(fā)點(diǎn)去分析問題，就會有不同的途徑，從而找到一條更好的解決問題的辦法，創(chuàng)造出比現(xiàn)有物體更為新穎、優(yōu)美的物體，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生分析問題與解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性能力。

裝飾繪畫在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、愛國主義情感和良好的品德、意志上與其它畫種一致。在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、印象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力則強(qiáng)于其它畫種。因此，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)裝飾繪畫教育。