如何發揮課堂教學的前沿陣地作用

摘要: 在實施素質教育時教師必須抓住課堂教學主渠道，因為課堂教學是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動，課堂教學的優劣直接關系到實施素質教育成果的好壞。

關鍵詞: 素質教育 課堂教學 教學實踐

現在素質教育對課堂的要求，已經不是過去單一的“教師演示、講授，學生被動接受”的過程，而轉變為“由教師實施控制、組織學習，學生主動探求知識結構、研究問題”的過程。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在實施素質教育時教師必須抓住課堂教學主渠道，因為課堂教學是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動，課堂教學成果的好壞直接關系到實施素質教育的優劣，如何在課堂教學中卓有成效地開展素質教育，我結合教學實踐談談自己的見解。

一、創設問題情景，啟發學生積極思維

“興趣是最好的老師”，當兒童對一件事有了興趣，他們的注意力就會高度集中，思維極度活躍，形成良好的學習狀態，在學習的過程中積極參與教學活動，主動發現提出問題，真正思考獲取知識，形成技能。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中誘發的，離開一定情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無本之木。然而并不是所有的情境，都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題情境，才有吸引力。

那么，怎樣去創設問題情境，啟發學生積極思維呢?教師要重視課堂導入這一重要環節，在這個環節中，教師不僅要完成新舊過渡，更重要的是通過新舊銜接，引發學生對新課的興趣和注意。

新課的內容學生沒有接觸，但新課中所產生的問題是學生將會遇到的。所以，教師在講授新課之前，將一些課程中與實際緊密相關、有爭議的問題或學生似懂非懂，好像知道但又說不清的問題提出來，讓學生試著回答，雖然學生的回答不全面，似是而非，有的甚至是錯誤的，但是，這正是講好新課所必須的素材和有意的鋪墊。因此，教師可以從中了解學生存在的問題，從而做到有的放矢，又可以在講授過程中，針對這些問題著力分析、講解，啟發學生對問題的積極思考。學生往往渴望認識它、了解它，關注自己的答案是否正確。為此，他們就會注意傾聽教師的講解，觀點得到肯定的同學一般表現出明顯的愉快心情，會更加踴躍發言，積極進行思維，觀點被否定的同學一般會更注意教師的講解。有的學生認為教師的分析不夠完善或不具有說服力時，又會重新提出問題或再次闡述自己的觀點，在反復認識和思考的過程中達到對問題的解決。

善于創設問題情境，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體，勢必會給教學帶來事半功倍的效果。正如蘇霍姆林斯基所說的:“獲取知識—這就意味著發現真理，解答問題。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他的面前出現疑問。如果你做到這一點，事情就辦成了一半。”

二、采取多種辦法，開發學生智慧潛能

如果說創設問題情境，啟發學生積極思維是進行教學活動的前提，那么，采取多種方法，開發學生智慧潛能則是完成教學活動的關鍵，因為學習是一項艱苦的腦力勞動，在聽課過程中，隨著問題的深入和難度的增大，學生會出現情緒波動。甚至有的學生認為原理枯燥無味而產生厭煩，這時，教師必須創造條件，運用多種手段和方法，開發學生智慧潛能，引導學生主動思考，積極參與教學活動，才能克服教學中的難點問題，從而完成教學任務。

1.捕捉現代信息，引發思考。

在課堂教學中，教師要充分合理地把文化生活的信息和教材中有關內容聯系起來，引進課堂教學，引發學生的思考。例如:在學習《手捧空花盆的孩子》關于“誠實”這一內容時，我講了列寧小時候的故事、金斧子的故事，同學們從中懂得了只有誠實的人，才會獲得他人的尊重，只有誠實的人，才生活得快樂。

2.增強感性認識，引起關注。

現代化教學手段的問世，使教育突破了僅限于直接經驗的模式，幻燈、投影、音像及多媒體的應用，使枯燥、抽象的理論形象化，圖文并茂，聲情并茂，增強了學生感性認識的能力。

在講《好奇》一節時，我給學生播放了《蘋果落地》的動畫，使學生“對地球吸引力”等問題有了正確的認識。學生在回答問題時常常結合課件中的情節加以分析。這些感性材料對于學生的理解和思考所起的輔助作用是非常明顯的，學生對這一節的內容不僅沒有感到枯燥，反而覺得生動、形象，印象深刻。由此可見，運用現代化教學手段，增強感性認識，不僅可以克服理論難點，而且會使抽象的理論豐富和鮮活起來。

3.精心設置疑問，引入爭議。

宋代教育家朱熹說:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。”學起于思，思源于疑，有疑才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花。在教學中，我結合教材內容，針對學生認識模糊的問題，提出質疑。如:“我們怎樣看自立”“誠實是金”“怎樣對待考驗”，一石激起千層浪，這些問題激起了學生探索問題的學習熱情，學生的思維一下子活躍起來了，一個問題常常出現多層次、多角度的思考，觀點新穎，立意獨特。我緊緊抓住爭論的焦點，因勢利導，不斷把爭議引向深入。在慎思明辯中，使正確的觀點在學生頭腦中扎了根。實踐告訴我們，精心設置疑問，能夠將學生認識與教材之間的矛盾提示出來，在疑、答、辯的過程中充分調動師生雙邊的內在潛力，使思維進入最佳活動狀態，達到獲取知識和開啟心扉的目的。

三、善于制造懸念，激發學生創造能力

懸念作為一種學習的心理機制，源于學生對所學對象的未完成感和不滿足感。一堂課結束，只是學生學習過程的暫停，不是思維的終止，好的教學結尾應是激發學生創造力的導火索。這就要求教師在課后小節中，巧設懸念，誘導啟發，使學生進入“心求通而未得”狀態，激發起學生探求問題的興趣和好奇心。學生在好奇心的驅使下有的翻書尋找答案，有的找同學相互切磋，這樣巧設懸念，激發了學生的創造力，也使前后教學有機地連接了起來。

總之，課堂教學是一種藝術，是啟發學生思維的創造性的腦力勞動。教無定法，貴在得法，在課堂教學中開展素質教育過程，就是在學生獲得知識技能的同時，實現其個性心理品質全面發展的認知過程。在這一過程中，學生是認知的主體，教師必須想方設法啟發學生積極思維，開發學生智慧潛能，激發學生創造能力。課堂教學是素質教育的前沿陣地，建設好素質教育的前沿陣地，是教師的神圣使命。教師在光榮的崗位上把學生培養成具有高素質的人——這是21世紀中國希望之所在。