西部地區農村學前班教育的問題與對策

我國西部相當多的農村地區還處于封閉、落后和貧困的狀態。由于諸多外部因素的限制，學前班仍是當前農村學前教育的主要形式。國家教育部在《關于進一步辦好幼兒學前班的意見》中指出:“在我國各地經濟、文化、教育發展很不平衡，在大部分地區幼兒教育發展不夠發達的情況下，舉辦學前班是現階段發展農村幼兒教育的一條重要途徑。”因此發展農村學前班是建設社會主義新農村的重要內容之一，是農村學校解決流動兒童和留守兒童問題的重要舉措，是普及學前教育、促進社會公平、構建和諧社會的迫切要求。然而，目前很大一部分農村學前班教育存在嚴重問題，筆者就如何改變農村學前班教育的現狀談幾點看法。

一、農村家長對幼兒接受學前教育的愿望不迫切

就農村學前教育的總體情況來看，農村的幼兒入班率都比較低，家長不送幼兒入班的原因有:一是自然地理原因，由于幼兒居住較為分散、偏僻，學前班無法獨立成班，因此農村家長也沒地方可送小孩子入學前班;二是經濟原因，有些農村家庭家境確實比較貧窮，無力送小孩入班;三是思想認識原因，一些父母對小孩接受學前教育缺乏正確的認識，不清楚為什么小孩要接受學前教育，更有甚者錯誤地認為，過早送小孩進學校，小孩小時學得越多，以后會越來越笨。

農村學前教育的這些情況在很大程度上是由觀念落后造成的，因此轉變落后的觀念，因地制宜，采用多種形式發展農村學前教育極為重要。有條件的地方應采取小學布局調整出的校舍村與村聯辦、走讀制轉寄宿制、半日制轉日托制等形式，盡可能地發揮正規教育模式的優勢。沒有條件的山區農村應舉辦假日班、單人流動教育點、巡回輔導站、周末游戲小組、大帶小活動、家庭輔導站、母子活動指導中心等形式，為更多的農村兒童提供受教育機會。同時以農村學前班為基地，多種形式開展家長的科學育兒指導，提高廣大家長的育兒能力。

二、農村基層領導對農村學前教育不甚重視

農村基層領導對學前教育不夠重視，其原因主要有二:一是由于我國的學前教育一直劃歸婦聯主管，直到1988年才劃歸教育部門主管，才真正把學前教育作為一種初級教育形式，因而不少農村基層領導沒有“學前教育”這一觀念，更不知道具體如何抓學前教育。有的地方領導就簡單地把農村學前班的入學率作為衡量農村學前教育開展得好不好的唯一標準。二是學前教育屬于非義務教育，沒有固定財政撥款，靠社會力量辦學，靠自籌資金，農村基層領導把農村學前教育放在次要的位置，而沒有從教育這一宏觀角度高度重視這一問題。

因此在農村，發展農村幼兒教育的主要責任在縣、鄉政府。縣、鄉兩級政府在制定轄區農村幼教事業的發展規劃，舉辦學前班，以及幼教師資隊伍建設等方面責任重大。基層農村要依托村民自治委員會舉辦多種形式的村辦班，創造條件為農村幼兒提供早期教育機會，努力構建縣、鄉、村三級農村幼教行政管理和業務指導網絡。

三、農村學前教育經費難以得到保障

俗話說:“巧婦難為無米之炊。”沒有經費的投入，農村學前教育的質量也就可想而知。產生這一問題的原因主要有二:一是鄉(鎮)政府沒有把學前教育納入財政預算，使得學前教育經費沒有穩定來源。雖然鄉、鎮政府會撥一點，但是并不是固定的。學前教育雖然不是義務教育，但是教育畢竟是政府行為，需要靠政府來辦，因此學前教育也應該納入政府預算。二是學前班附屬小學教育，雖然走的是自我發展道路，但是學前班收取的經費并不能做到專款專用，大多數都是放在小學里統籌使用，統籌的結果，學前班獲得的經費自然很少。對一些學校來說，學前班本來就是無足輕重，只是把辦學前班作為一種創收的手段而已。

針對資金匱乏、設備短缺這一致命的弱點。我們要做好以下幾方面的工作。

1.要充分利用農村優勢，認識大自然對孩子的影響力，讓農村孩子回歸自然，是發揮農村學前教育優勢的重要途徑。比如，田野是農村孩子最好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍、捉螞蚱、打土仗，在田埂上跑步等，這些活動非常有利于孩子的成長和思維發展，形成活潑開朗的個性。教師也可以在空曠的田野里固定幾根木柱讓幼兒練習攀登，剛開始可設腳瞪，隨著幼兒能力的發展，可逐漸取消腳蹬，類似爬樹，這種運動有利于發展幼兒的體能。教師還可讓幼兒參與簡單的勞動，如撿麥穗，給菜澆水，分撿地瓜、土豆等，這樣既能培養孩子參與力所能及的勞動的意識、能力，體驗勞動的樂趣，又能使孩子知道糧食來之不易。另外，農村的孩子可以自己飼養小動物，如小兔、小雞、小狗等，很多農村孩子都養過蠶，觀察過蠶的生長變化過程。這樣，孩子們在實踐中學會關心、愛護小動物，這能培養孩子的觀察能力，促進其情感的發展。

2.要調整教學方法，農村學前班的一個現實任務就是為孩子入小學做準備，因此很多學前班都開設了拼音、漢字和算術課程。如何采用生動活潑的方法，符合幼兒的認知特點，做到“幼兒化”而不是“小學化”，是當前農村學前班教學改革的關鍵所在。教師可利用方便易得的資源，讓幼兒在操作活動中學習拼音、漢字和算術。如:拼音教學中的“軟絲教學法”，即利用廢舊軟皮線制成各種拼音字母，幼兒通過制作教具可加深印象;算術教學中的“棋牌教學法”，即利用小木塊或廢紙盒制作棋盤、棋子，幼兒通過“下棋”來學習計算;學習漢字可采用兒歌形式，也可以用樹枝、軟皮線等材料進行拼字游戲。這樣，幼兒在玩中學，學中玩，有利于培養幼兒的學習興趣和動手能力。

3.要發揮傳統游戲的價值，教學設備與教學質量之間并不呈正比，農村學前班游戲設備的匱乏并不能成為無法開展游戲的理由。面對現實，因地制宜，充分利用傳統游戲是解決問題的有效途徑。傳統游戲中的打口袋、跳房子、擠人、捉迷藏、丟手絹、大風吹等游戲是培養幼兒多元智能發展的極好途徑。沒有現成的玩具，幼兒也可以玩“過家家”等角色游戲，沒有必要非得用逼真的玩具進行游戲。另外，教師還可以利用樹枝、布片等材料，讓幼兒自制玩具，并充分發揮自制玩具的作用，使幼兒在制作和運用自制玩具的過程中，發展想像力，培養動手能力，體驗創造的快樂。

總之，農村學前班教育的發展有其特殊性與復雜性，只要我們積極利用農村的自然環境和社區資源，揚長避短，農村學前班教育的現狀一定會有所改變。