論美術課堂教學中的人際關系的協調

摘要: 美術課堂教學中的人際關系的協調影響課堂教學效果，影響學生的學習和發展。師生的人際關系協調體現在三個方面的轉變:教師角色的轉變;學生學習方式的轉變;教育評價形式的轉變。本文對此進行了闡述。

關鍵詞: 美術課堂教學 人際關系 協調 轉變

課堂教學中的“人際關系”是指教師與學生、學生與學生之間的關系。這種關系是以教與學、學與練的縱橫聯系而產生交往的。人際關系在很大程度上影響教學的效果，影響學生的學習和發展。

課程標準認為，課程目標包括知識和技能，過程和方法，情感態度價值觀。其中情感、態度、價值觀是課程的隱性目標，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一;不僅強調人類的價值，更強調人與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和可持續性發展的理念。學生在美術課上容易表現出兩類情感、態度、價值觀的問題，一是如何正確地對待經典藝術作品和大眾文化的問題，二是在美術學習中正確地處理與他人合作的問題。

教師在美術教學中如何積極地協調師生的人際關系呢?關鍵在三個方面的轉變。

一、教師角色的轉變

在傳統的課堂教學中，教師總是支配者，扮演著“權威”的角色，其行為一般是指令性的，其“權威”的地位不容學生侵犯，在“指令”性教學模式下，學生“各自為戰”，幾乎每個學生都是“孤立的個體”，勢力十分弱小，缺少保護自己的“社會基礎”，所以基本上扮演著對于權威的“迎奉者”和“遵從者”的角色。

教師是學生學習的促進者，教師在美術教學的人際關系角色轉變中必須做到:

1.成為藝術教學民主關系的引導者。在教學中，教師要以學生為主體，激發他們對學習的興趣，讓學生在參與的過程中感受到教師對他們的尊重和關愛。教師要敢于從高高在上的“權威塔”里走出來，以平等的身份去和學生交流，和學生共同參與，使課堂煥發獨特的個性光輝。每個學生的智力水平和人格特征都有其獨特性，教師不僅應該接受，而且應該尊重學生的這種差異，這是以人為本，促進學生全面發展的前提。教師必須承認差異，分層教學，分類指導，只有這樣，才能把素質教育落到實處，才能建立真正民主、平等、和諧發展的人際關系。

2.成為藝術教學良好環境創設者。教師不僅要在培養學生的美術學習興趣，激發學生的美術學習動機，創設一個接納性的、鼓勵性的、寬容性的藝術課堂氣氛上下工夫，還要給學生留有必要的感受、感悟的時間和空間。

美術課是一門技能占較大比例的學科，技能的訓練需要反復的練習，教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生是有差異的，這樣不利于一部分學生的發展。在美術教學中，教師應嘗試作業的分層布置，對作業量、作業難度和作業方式作適當的調整，力爭讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。這對教師來說增加了難度，教師需要熟悉教材，熟悉學生，合理做好作業難度的分層設計，給學生自主發展的機會，激發學生的學習熱情，還需要把學習過程還給學生，把課堂還給學生。教師在指導時，應盡可能多給學生提供信息，鼓勵學生發現問題，表現個性，并啟發學生互相學習，自由選擇自己喜歡的方式去解決問題。教師要把想象和創造的空間還給學生。

英國藝術教育家赫伯·里德曾說:“理想的教師和學生的關系應該是絕對的無私欲。基于愛的教育就是基于選擇的教育——愛人的選擇關系。但是真正的教育家不選擇其學生——只是萍水相逢。”教師應該有一顆“寬容”的心，充分信任和理解學生，哪怕是一句鼓勵的話語，都對學生的成長進步起重要作用。

二、學生學習方式的轉變

傳統的課堂教學方式，學生的知識自主選擇性差，學習往往處于被動地位。當今，以“生生互動”為特征的合作學習在美術教學中占重要地位。合作學習是學生形成良好人際交往能力和相互尊重的學習方式。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力，并為學生的可持續發展打下基礎。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，他們的集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會潛移默化地得到增強。

在教學中，學生可采取小組活動的方式，共同完成某一項任務，如共同完成某件美術作品或組織完成一些課題，為每個小組起一個有個性的名字，使學生在不知不覺中融入小組的集體中，并采用競爭的方式，讓學生更加積極地參與小組活動。在小組合作學習中，學生集思廣益、相互幫助、相互支持、相互鼓勵，這樣既培養了團隊合作的精神，又在小組與小組之間存在一定的競爭，在此過程中同學們之間的平等、忍耐、協商、尊重、分享的品質得到培養。

塞倫認為，班級也是一個社會，班級群體有其獨特的秩序和文化，而學生之間的相互作用是其基礎。由于學生對于發展自己班級群體這一社會生活方式非常感興趣，因此，教師在教學中可以利用這一“能源”，通過協商，使學生學習有關領域的知識，最終用于解決社會問題。在塞倫看來，教師不應當只教學業方面的知識，還應當教會學生如何進行協商。

學生從好奇心出發，自己發現問題并解決問題，小組學習的主導權在學生，教師只起顧問的作用。教師對小組的組織給予鼓勵和恰當的評價，鼓勵學生在互相學習中提高各方面的能力。當小組達成目標時，教師要適時地給予獎勵。

有平等，才能有對話和交流，進而才能有理解與合作，才會有師生的共同發展。教師在師生之間建立一種平等和諧的人際關系，能為所有學生提供更多的課堂參與和自我表現的機會，使他們能夠而且敢于在課堂教學情景中積極表現自己，敢于與他人碰撞、交流、競爭，這樣就能推動課堂教學中人際交往充分展開，大大提高交往的頻率。師生和生生之間的交互作用，不僅能使教師和每個學生都動起來，而且會形成多元互動狀態，實現主體之間的多項信息交流，改變課堂教學完全被教師控制、以教師為中心的局面。這樣不僅能強化學生的自我意識，培養學生完整獨立的人格，發展學生的個性才能，而且在人際關系的交互作用中，學生相互交流、碰撞、啟發，能激發出創新精神和創造熱情。學生在這種人際關系中，會形成真正屬于自己的品質，形成群體意識和群體活力，這有利于他們在社會情景中奉獻自己，善于理解他人，幫助他人，與他人合作，促進自生的社會性發展。這樣教育的目標才能真正得到實現。

三、教育評價形式的轉變

美術教學評價既要通過美術作業評價學生學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現對其美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

美國心理學家、教育家布魯姆認為，評價不是為了區分而是為了改善。評價方法應是多樣性、多元化和過程性，評價方法可以包括展覽、座談、教師評學生、學生評教師、學生自評、學生互評等多種形式。

一是扮演教師法。讓學生反串教師角色，從自己的角度出發對作業進行評價，并對其他學生的作業進行打分。這樣會增加他們的主人翁感和責任感，讓他們學會換位思考。

二是自我講評法。讓學生對自己的作業進行自評，指出好在哪里，不好在哪里，以后還需要作哪方面的努力，提高學生客觀地進行自我評價的能力。

在作業講評過程中，要以學生為中心，教師一定要做好有目的、有步驟的組織與引導工作。對一些怯于發言或拙于表達的學生，教師可以采取適當的點名方式，鼓勵他們嘗試作一些簡單評價。在學生發表觀點時，教師要給予支持和鼓勵，特別要尊重和表揚有不同意見、敢于說真話的學生。

教師要視學生為朋友，對學生身上的亮點、優點、美點，對學生的進步、成績、才能、潛能，都要給予充分肯定、熱情鼓勵，要舍得夸獎學生，要樂于欣賞學生，要善于鼓勵學生。評價中注意有價值與無價值評價，如:“你今天畫得與昨天不同，你有怎樣的感受?”“你覺得下一步該怎么畫?”而不要總說“太棒了”、“太漂亮了”等。

美術是一門運用可視的造型形象表現美的一種藝術形式，教師要讓學生在課堂中享受到學習成功的歡樂，喚起學生的自尊心和學習的自豪感，使師生能感受到愛、體驗到美。在美術課堂教學活動中，師生和生生之間應建立一種地位平等、相互合作、主動互動、多向交流，以推動美術課堂教學中人際交往的充分展開，從而實現互相促進、共同發展的關系。

參考文獻:

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