新課標形勢下對“課堂教學”的思考

摘要: 高中課程改革是基礎課程文化一次全面而深刻的變革，新的課程體系對教師的教學活動提出了新的要求。但目前在新課程實踐過程中出現(xiàn)了一些問題，本文作者結合實踐，對教師如何優(yōu)化高中化學課程教學進行了思考。

關鍵詞: 新課改 化學課堂教學 領會課改理念優(yōu)化教學過程

進入21世紀，經濟全球化進程加快，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。為了適應新形勢發(fā)展的需要，國家對高中化學課程進行了全面的改革。新的課程標準明確提出:“新課程要全面提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展”，“著重培養(yǎng)學生的的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式“，“努力建設開放而有活力的化學課程”。

然而，隨著新課程改革的不斷深入，在新課程實踐過程中出現(xiàn)了與新課程理念不相和諧的做法，暴露了不少值得引起重視的問題，如有的教師重教學形式輕教學實效，有的重知識“完整”輕“指導意見”，有的重實驗演示輕學生操作等。為此，要讓新的課程理念在課堂上得以真正體現(xiàn)，我們就必須對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，這樣才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發(fā)出生命的活力。下面我就結合一年來化學教學實踐、教研活動，針對進一步領會課改理念和優(yōu)化教學過程談一些思考。

一、教師要認真研讀并能夠正確運用高中化學課程標準，吃透新課改精神

《普通高中化學課程標準》(以下簡稱《高中課標》)立足于課程建設的高度，指導功能全面，不僅規(guī)定了學生的學習內容，而且指導學生如何學，學到什么程度。由此可以看出，《高中課標》是課程教學的依據(jù)，是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容，是進行化學教學的基礎。因此，新時代的教師認真研讀它是非常有必要的。

那么教師如何正確運用高中課標呢?

(一)全面把握課程標準的基本理念。

包括課程的性質、功能、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、教學與評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用等。教師對此應仔細鉆研和領會，從課程標準對化學教學各方面的規(guī)定出發(fā)，全面完成化學教學任務。

(二)正確處理課程標準與教材的關系。

目前教材是一標多本，不同教材在指導思想、體例、選材、側重點上有著差異。不論教材有何差異，課程標準都是“本”，教師應以此作為編寫教案和從事教學的主要依據(jù)，在教學中首先落實課程標準的基本思路和理念。

(三)重點研讀課程標準的本體部分。

課標的本體部分即內容標準部分，在陳述時，使用了不同的行為動詞，如“知道”、“了解”、“概述”、“列舉”、“體會”、“感受”等，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面的內容作了不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據(jù)。

(四)注意課程標準的彈性。

《高中課標》是一份對化學教學的文件宏觀指導性，它本身具有較大的彈性。如內容標準的敘述比較概括，都是原則性的話，并不是一個個具體的知識點。因此，不同版本的教材在編法上就不一樣，給教學留下了發(fā)揮的空間。又如《高中課標》中的“教學活動建議”內容很多，所授化學知識也多，但課時少，因此，這些活動不可能全部實施，這就具有較大的選擇性。可見，教師在使用標準時，需要吃透它，在領會精神實質的基礎上，創(chuàng)造性地加以運用。

二、打破傳統(tǒng)的備課方式，與時俱進，樹立全新的備課理念

根據(jù)新課程改革的要求，結合化學新教材的特點，教師在備課時可充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材、教參和輔導資料，更多的是網(wǎng)絡資源，因為網(wǎng)絡上的素材非常豐富。同時，教師還可以把一些學生活動作為備課內容。在某些課中，教師可以指導學生開展學習活動來進行自主學習和探究。具體可以參考以下方法進行備課:

第一，課前調查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內容特別感興趣。

第二，利用互聯(lián)網(wǎng)絡，查找一些和教學內容有關的、學生感興趣的材料。

第三，改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但可提高備課效率，而且可提高備課質量。

第四，加強集體備課，優(yōu)化個人備課。同一年級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如:教學目標該如何制訂，根據(jù)不同層次學生的情況，制訂出不同層次的教學目標;本課重點是什么，如何突破;難點是什么，如何排除;本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣;教學內容該怎樣教才能收到較好的效果;課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的習題;在本課中，該給學生制訂怎樣的活動方案，等等。教師們通過集體備課，構建出本節(jié)課的施教框架，然后根據(jù)個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。

這樣，備出來的一節(jié)課就既能充分實現(xiàn)教學目標，又能提高課堂教學的效率，從而體現(xiàn)新課標要求的“活”的要求。

三、教師應積極改進教學方法，提高課堂教學效率

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，使得教師不再是單純的知識傳播者，更多的是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法，在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，教師應該多學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。

(一)善于創(chuàng)設情境，設計疑問，讓學生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

古人云:“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在課堂教學中，教師要激發(fā)學生的學習動機，善于創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)新問題，或者對新知識巧妙地鋪墊并適時加以引申，先讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學活動，讓學生進一步研究、解決這些問題。

(二)在課堂上改變學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

《新課程標準》指出:“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”所以學生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習數(shù)學的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，讓學生通過有效參與，在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖，必須讓學生在多種探究過程中主動地獲取知識。

(三)重視師生的感情交流，平等對待每一個學生，多鼓勵和表揚學生，建立民主、平等的新型師生關系，讓學生積極主動地學習。

新課程目標要求教師營造平等的、接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，讓學生健康的人格得到和諧、全面發(fā)展，讓學生有猜測、想象、探索問題的美好空間，這樣不僅有利于學習潛能的開發(fā)，更有利于學生在開放中實現(xiàn)思維創(chuàng)新，體現(xiàn)學生的學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，收到事半功倍的教學效果。

(四)發(fā)揮多媒體的教學功能，優(yōu)化化學課堂教學。

作為一種先進的教學手段，多媒體技術走進課堂，正顯示出無與倫比的優(yōu)勢。運用多媒體輔助教學能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，顯現(xiàn)動靜結合的教學圖像，營造生動活潑的教學氛圍等。具體優(yōu)勢體現(xiàn)如下:1.增加課堂教學信息量，提高課堂教學效率;2.展示動態(tài)效果，激發(fā)學生學習化學的興趣;3.運用多媒體技術，畫龍點睛，突破重難點;4.將設計好的相似內容進行類比，引導學生找出其異同點，從而得出規(guī)律，使零散知識結構化和網(wǎng)絡化等。

四、精心設計好課內外作業(yè)，培養(yǎng)學生獨立鉆研、探究新知識的能力

布置課內外作業(yè)的目的不僅是對學過的知識加以鞏固，而且是培養(yǎng)學生的探究能力、發(fā)現(xiàn)新知識的能力、和解決問題的能力等。因此，教師平時一般不應過多地講解例題，更不應在學生練習之前把各種典型的例題和往屆學生發(fā)生過的錯誤統(tǒng)統(tǒng)擺出來，否則不僅會妨礙學生探究能力的發(fā)展，而且會使學生養(yǎng)成照貓畫虎的習慣。教師應讓學生自己通過做題歸納出各種題目的不同解法和內在聯(lián)系。另外，作業(yè)題目要精選，要具有代表性。題目的選擇可分為兩類:一類為雙基題，用以鞏固概念，找出知識內在聯(lián)系和探索解題規(guī)律;二是難度稍大的題目，目的是培養(yǎng)學生獨立鉆研、探究新知識的能力，深化已學知識。作業(yè)不僅要及時批改，而且要學生獨立完成，對于學生不會做或者做錯的題目，教師要及時幫助學生分析解題的思路和方法。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。為使化學教學真正實現(xiàn)課改目標，適應時代發(fā)展的需要，廣大教師必須緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思、總結出一條更好的途徑，形成高效型新課堂，促進自身專業(yè)的發(fā)展，提高學生的科學素質。