高職電力教學中的兩點體會

摘要: 本文作者就高職電力教學談了兩點體會。作者指出，教師要在教授內(nèi)容的實用性和可持續(xù)發(fā)展性間找到合適的平衡點。尤其要加強對學生安全觀念的培養(yǎng)，摒棄以往的給分模式，在考核過程中，如果安全方面出了問題，一律不予通過。這些體會對于廣大高職電力教學工作者有很好的參考價值。

關(guān)鍵詞: 高職電力教育 “實用” “可持續(xù)發(fā)展” 考核內(nèi)容 “紅線”

近年來我國的高職教育取得了令人鼓舞的發(fā)展。兩組數(shù)字可以明確地說明這一點:2008年，全國高職高專院校的在校生總共將近880萬人，占全日制普通高校本專科在校生的47%;2009年，在611萬應屆高校畢業(yè)生中，高職學生有近300萬，且簽約率為64%，根據(jù)相關(guān)教育機構(gòu)調(diào)查，這比應屆本科畢業(yè)生的簽約率——62%——高了兩個百分點。高職教育能取得如此巨大的發(fā)展，與戰(zhàn)斗在高職教育第一線的廣大教師的努力是分不開的。隨著我國經(jīng)濟逐漸從勞動密集型向知識密集型轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的應用型高素質(zhì)人才為目的的高職教育迎來了最好的發(fā)展時期。這樣的形勢對我們廣大高職教師提出了更高的要求。廣大高職教師已作出了很大的努力和探索，比如建設(shè)精品課程、創(chuàng)新教學模式，并向與企業(yè)推廣“訂單式”培養(yǎng)，這些嘗試對于提高高職教育的針對性和有效性有很大的幫助。面對這種大好形勢，我也是深受鼓舞，現(xiàn)就結(jié)合教學實踐談談我在高職電力教學中的兩點體會。

一、“實用”與“可持續(xù)發(fā)展”間的平衡

歷史地看，我們對于高職教育的定位是經(jīng)歷一番曲折的。過去以為高職教育要低于本科教育，認為高職教育的課堂應該向?qū)W生傳授低于本科教育的文化知識，而這些知識往往與職業(yè)聯(lián)系并不緊密。在這樣的高職教育下，高職生有如企業(yè)生產(chǎn)出的不符合市場需求的產(chǎn)品，銷路受阻，造成大部分高職學生就業(yè)困難。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，特別是從教育部在第五次全國職業(yè)教育工作會議上提出高等職業(yè)教育應“以就業(yè)為導向”的口號以來，高職教育進入了快速發(fā)展的時期，這時的高職教育根據(jù)市場需求來來定位，專業(yè)設(shè)置與課堂教授內(nèi)容都與企業(yè)需求相適應，這樣的高職教育在短期來看取得了很大成功。但顯然，“以就業(yè)為導向”這個概念不能無限擴大，如果一所高職院校純粹以就業(yè)為導向設(shè)置專業(yè)和課程，而忽略了對學生作為一個完整的現(xiàn)代人的教學，當學生走向社會工作崗位，他們可能很容易上手某項技能，成為熟練工，但由于在人文素質(zhì)培養(yǎng)上的缺失，就會失去可持續(xù)發(fā)展的能力。

具體到電力教學中，我發(fā)現(xiàn)，有些教師在“實用”與“可持續(xù)發(fā)展”這兩個方面不能找到一個平衡點。要使課堂內(nèi)容在職場中“實用”，最簡單的方法是追求“知其然”而不追求“知其所以然”，讓學生記住電力課程中的基本公式，記住電工人員的“行為規(guī)范”，使其通過相應的練習成為一個熟練工;如果要使學生在專業(yè)技術(shù)上具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，那么教師不僅要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”，可是這樣的話，教師就容易困惑了:對于無線電方向的要不要講麥克斯韋方程?講麥克斯韋方程是不是先要詳細講下微積分?萬一學生對麥克斯韋方程的洛倫茲不變性感興趣了，那是不是要講狹義相對論?問題的難點是:這樣的話，課程內(nèi)容怎么設(shè)置?這之間的平衡點真的很難找。根據(jù)我的經(jīng)驗，對于這個問題有一個很簡單的解決辦法:不用考慮要對課程內(nèi)容作什么重新的設(shè)置，而是在教好課程規(guī)定內(nèi)容的同時，積極引導學生求知。對于那些想知道更多知識的學生，就利用課后時間幫助他們知道更多。采用這樣的方法是因為，對于個人來說，重新設(shè)置一套課程內(nèi)容是很龐大、復雜、幾乎不可能的工作。是僅僅做個熟練工還是要具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)，在教師積極引導之后，學生已經(jīng)作出了他個人的選擇。我們只有采用這樣的方法，才能兼顧到作出這兩種選擇的學生，否則就會顧此失彼。

二、考核內(nèi)容中“紅線”的設(shè)置

考核內(nèi)容設(shè)置“紅線”是指:只要出了某種事先說明不能出現(xiàn)的狀況，那么該課程考核不及格，沒有任何商量的余地。

教師可以給學生設(shè)置什么紅線呢?學生考試作弊，那自然是踩了紅線，成績?yōu)榱悴徽f，還要受處分;如果考試成績沒有超過總分的60﹪，那自然也是踩了紅線，及格不了。我認為還有一種紅線是:就算總分拿了99%，但因為那錯誤的1%錯在了最關(guān)鍵的地方，那么也及格不了，因為學生踩了“紅線”。這種給分的方式似乎是很不合理的，但卻是我在電力課程的相關(guān)考核內(nèi)容中廣泛采用的給分方式。原因很簡單:我們是在和電打交道，任何一個安全方面的疏忽都可能導致不可預料的災難性后果。所以，在我的考核中:需要接地的不接地，零分;需要重復接地卻只接一次的，零分;輸電導線間的垂直或水平距離低于安全標準的，零分;必須穿戴絕緣用品才能進行的考核內(nèi)容如果沒有穿戴，零分……有幾位同事覺得我過于苛刻了，他們也有他們的理由:很多考核內(nèi)容只是假設(shè)，在這樣的情況下忘記穿戴絕緣用品就進入“高壓區(qū)域”被給零分未免嚴酷了點。但我的觀點是:安全無小事，從事電力工作的人必須時刻緊繃“安全生產(chǎn)”這根弦，考核時的嚴酷可以給學生對各種電力安全規(guī)范留下深刻印象，從而最大限度地杜絕危險的發(fā)生。事實也證明我的做法是行之有效的:就目前來看，我的學生從來沒有發(fā)生過電力方面的事故，而畢業(yè)的學生跟我聯(lián)系時，對我說最讓他們受益的也就是電力施工中腦海中那種的“紅線”。

以上就是我在高職電力教學實踐中的兩點體會，當然，這些年下來，各種體會有很多，之所以只寫出這兩點，是因為我覺得這是廣大高職教育工作者容易忽視卻又應該加以強調(diào)重視的。第一點是針對時下對方法論過于強調(diào)，而對認識論注意不足的現(xiàn)象，這種情形下容易出現(xiàn)這樣的情況:戰(zhàn)術(shù)上可以取得勝利，但戰(zhàn)略上卻有大的偏差。所謂“形而下者謂之器，形而上者謂之道”，我們當然應該在技術(shù)層面努力提高高職教育的教學質(zhì)量，但同時我們也應該在認識論的大視角上端正我們對高職教育的認識，只有這樣我們才能在取得一個個戰(zhàn)術(shù)上的勝利的同時，又保持戰(zhàn)略方向的正確，真正實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。第二點是針對電力這一特殊的專業(yè)而有的一點體會，我們必須加強對學生安全觀念的培養(yǎng)，使安全施工、安全用電成為他們的本能反應，這樣才能最大限度地避免災難的發(fā)生，這在電力教學中是必須突出的一個重點。

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