高職教育“寬基礎\\活模塊”課程體系的探析

摘要: 高職教育是直接為生產、服務和管理一線提供下得去、留得住、用得上的高技能型人才的教育。這意味著高職院校必須“以服務為宗旨，以就業為導向”，合理構建人才培養模式。本文就國內外幾種教育模式的特點及其對我國高職教育的啟發，重點論述了集MES、CBE、雙元制優點為一體的“寬基礎、活模塊”教育模式的特點和這種教育模式在我院試用的情況與效果。

關鍵詞: 高職教育 寬基礎 活模塊 課程體系

1.引言

高職教育是我國高等教育體系中的一部分，它以職業素質教育為目標，培養適應生產建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才。根據培養目標，高職教育必須進行人才培養模式和教學內容體系的改革。

2.國外典型職業教育課程體系

目前國外比較典型的職業教育課程模式主要有雙元制、CBE、MES等課程模式[1]。

2.1雙元制課程模式

德國“雙元制”是目前世界上比較成功的職教辦學模式之一，是一種校企結合的職業教育體制，是德國職業教育的主要形式。它將企業與學校，理論知識和實踐技能教育緊密結合起來，是一種主要以專業技術工人為培養目標的職業教育制度。其本質是“企業和學校相結合，以企業為主;理論和實踐相結合，以實踐為主”。雙元制以技能培訓為主，互相協調、互為補充，共同致力于培養目標的實現，并在統一的培養目標的基礎上構成雙元制課程體系。

“雙元制”的課程模式完全不同于我國傳統的企業與學校各自為政的局面，而是在人才的培養過程中給予企業一定的發言權。在市場經濟的今天，企業需要什么樣的人才決定了學校教育應該培養什么樣的人才，企業在人才的培養中應該有發言權。而當前高職院校與企業之間缺乏交流，企業僅僅充當了一個學校產品被動接受者的角色，并不在整個過程中發揮作用。只有將學校的理論與企業的實踐有機結合，才能培養出真正具有一定理論基礎和實踐能力的復合型人才，才能更好地體現我國的高職培養目標。

2.2CBE課程模式

CBE(Competency-Based Education)，就是以能力為基礎的教育，可意譯為“以勝任崗位要求為出發點的教育體系”。用一句話概括CBE模式的特征就是:整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所必須的全部能力。這里所說的能力，不是狹義的操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業能力。它至少包括四個方面:知識、技能、態度、反饋。

CBE模式從崗位出發，注重能力的培養，通過模塊化的課程選擇方式，來進行不同崗位能力的不同培養組合，這種培養模式對于我國目前所提倡的為適應崗位變換而要求培養不同職業能力是非常有利的。不過CBE模式過分強調滿足經濟的需要，強化了教育的經濟職能，而忽視了教育的社會功能及人的個體發展、個性的培養，容易導致“工具主義”偏差。針對這種可能出現的負面影響，學校可開設大量具有個性化的人文、技能選修課程，培養學生的人文、科學素養和完整的個性化特征。

2.3MES課程模式

MES是英文Modules of Employable Skill的縮寫，意為“適于就業技能的模塊組合”，所以MES課程模式又稱“模塊式職業技能培訓模式”。MES模式適合短期職業培訓，便于在有限時間內強化學員的一技之長，但對于系統的高等職業教育就顯露出明顯的不足。MES模式對教學內容進行取舍的主要標準是看其是否與特定職業門類的學習直接相關，強調其工具性、實用性，這樣普通教育課程便得不到保障。

3.“寬基礎、活模塊”課程模式的特點

“寬基礎、活模塊”課程模式是我國職業教育工作者在實踐探索的基礎上總結出來的一種課程模式。在課程開發中，采用了面向職業群集的方式;在課程內容上，采用了模塊化的組合方式。它的兩個重要特征就是“寬基礎”與“活模塊”。

“寬基礎”是指所學內容并不針對某一工種，而是一個職業群所必備的知識和技能，著眼于學生發展的“后勁”，為學生繼續學習和在某一職業范圍內轉崗打下基礎，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養。

“活模塊”是指所學內容針對某一特定職業所必備的知識和技能，著眼于強化從業能力，并能夠“多取證”(學生考取多個職業資格證書)，提高學生的就業競爭能力。“活模塊”課程結構，既有利于學校根據勞動力市場供求變化進行選擇，又有利于學生根據個性特點和發展需求進行選擇。

4.“寬基礎、活模塊”模式的試用與效果

4.1試用

我院電子信息學院已試用“寬基礎、活模塊”模式數年。設置的專業群為“電子信息工程技術專業”，下設的專業有:檢測技術與應用方向、電子聲像技術方向、無線電技術方向。為此，設置了3個寬基礎模塊:(1)政治文化模塊，在此模塊中設有:馬克思主義哲學、鄧小平理論、毛澤東思想概論、法律基礎、思想道德修養、應用文寫作、體育等課程;(2)基礎知識范疇的通用模塊，在此模塊中設有:高等數學、英語、物理等課程;(3)職業群專業類模塊，在此模塊中設有:電工電路設計與制作、低頻電路設計與制作、數字電路設計與制作等課程。在活模塊階段針對3個不同的專業設置了3個專業課程模塊、1個選修模塊、1個實踐模塊(如課程設計和實用的畢業設計)、對應多個實驗的實習模塊、高新技術資格證培訓模塊。另外，我們還嘗試了個別訓練的職業培訓模式。根據學生的特長和興趣，由教師個別指導學生在某一個技術方面進行深、廣、寬的學習，使其學有所長、學以適用，取得了較好的效果。

4.2效果

根據我院電子信息學院近幾年的實踐，證明“寬基礎、活模塊”教育模式有以下幾方面的好處:

(1)“寬基礎”可以實現學校的穩定辦學，“活模塊”可以靈活地適應市場供求變化，達到以不變應萬變的效果;有利于形成拳頭專業，在現有的專業群中設置新的專業，把握市場主動權;提高專業的規模效益，便于專業群的教學與管理。

(2)活模塊和選修模塊可加強教學內容和課程設置彈性。通過選修模塊學習，學生可一專多能，促進個性發展，為再學習打下基礎，而且有利于培養復合型人才。

(3)提高了畢業生的就業率、競爭力和就業應變能力，使學生在專業群中獲得廣泛就業的可能性。例如:我院電子信息學院近幾年畢業生就業率達98%以上。

5.總結

高職教育在我國尚屬起步階段，本文提出的高職教育“寬基礎、活模塊”培養模式只是筆者通過實踐感悟到的一點體會，望同仁多指教。

參考文獻:

[1]蔣乃平.集群式模塊課程屬于多元整合型課程——對“寬基礎、活模塊”的再思考之八[J].教育與職業，1999，(8).

[2]劉德恩.論高職課程特色[J].職業技術教育(教科版)，2001，(16).

[3]呂鑫祥.高職課程開發中的若干理論問題探討[J].寧波職業技術學院學報，2002，(2).

[4]姜大源.關于未來知識社會里知識與教育的思考[J].外國教育資料，2000，(2):12-l5.