關于生物課堂教學的“提問”

提問是師生在課堂里互動交流的一種形式。提問是教師通過提出問題來檢查和了解學生的學習情況的一種教學方式。本文從提問的類型、模式和提問的要求來闡述提問的技能，供大家參考。

一、提問的意義

教師對學生進行提問，一定要設計好問題。對學生來說，提問是一種學習方式;對教師來說，提問是教師的一種教學技能。如，為了讓學生進一步理解氨基酸的縮合，我們可以這樣提問學生:假如有10個氨基酸形成一個十肽，會脫去幾個分子的水，形成幾個肽鍵?假如有n個氨基酸形成一個n肽，會脫去多少個分子的水，形成多少個肽鍵?為了說明蛋白質結構的多樣性，我們可以聯系數學中的排列組合的知識提問:假設從20種氨基酸中任意取出100個氨基酸分子縮合成含100個氨基酸的肽鏈，有多少種組合方式?提問的目的在于使學生更好地學到知識，而不是簡單地為問而問。所以，提問是教師的一種教學技能。

二、提問技能的類型

1.回憶性的提問

回憶性提問是利用事實問題讓學生回憶所學過的知識和概念，主要目的是檢查學生的記憶情況，答案一般要求和教材上一字不差，例如，“構成生物體結構和功能單位是什么?(細胞。)”“什么是腎單位?(腎單位是腎臟結構和功能的基本單位。)”

2.理解性的提問

理解性提問是指教師為了檢查學生對所學知識理解的程度所提出的問題。理解性提問不僅可以培養(yǎng)學生洞察和掌握知識本質特征的能力，而且可以訓練學生的語言表達技能。

(1)一般理解提問要求學生用自己的話對事實、事件等進行描述。例如，“大家都見過蜘蛛，誰來說說蜘蛛有什么外部形態(tài)?”

(2)深入理解提問要求學生必須深入理解問題的本質。例如，“蜘蛛有什么特點?”“蜘蛛為什么織網?”“蜘蛛怎樣織網，有沒有不織網的蜘蛛?”“蜘蛛有什么特點?”等等。

3.應用性提問

應用性提問是創(chuàng)設一個問題情境，讓學生應用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決問題，常用于各種概念內涵的界定和規(guī)律、原理的應用。學生要將已內化的信息再外化，對已知信息進行分類，加工整理，通過知識的反饋和應用，達到透徹理解和系統(tǒng)掌握。這是一種高級的認知提問。

(1)分析性提問是指教師要求學生識別條件、原因和結果等，找出其間的相互關系。這些問題在教材中沒有直接講述，即沒有現成的答案，學生要重新組織所提供的材料，找出根據、原因等。這類提問可以幫助學生概括、整理，使所學的知識系統(tǒng)化。學生的回答是在記憶、理解的基礎上完成的。例如，“工蜂和蜂王都是雌蜂，可為什么只有蜂王能產卵，而工蜂只能干活呢?”

(2)綜合性提問是指教師為培養(yǎng)學生的綜合性思維能力所作的提問。學生要利用掌握的知識進行分析、綜合、推理、想象，得出結論或看法。這類提問可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、綜合能力和想象力。例如，“蛔蟲在結構和生理上有哪些適應寄生生活的特點?”

(3)評價性提問是指教師為培養(yǎng)學生判斷能力所作的提問，鼓勵和要求學生通過對認知結構中各類模式的分析、對照和比較進行判斷，解釋判斷的理由。例如，“單倍體育種和多倍體育種與常規(guī)育種各有哪些優(yōu)點?為什么?”“通過家鴿和蜥蜴血液循環(huán)系統(tǒng)的比較，鳥類有哪些特征比爬行類動物高級?為什么?”

三、提問的教學模式

提問過程是教師提出問題，并指導學生解答。其過程可分為引入—陳述—介入—評價。

1.引入階段

教師必須通過必要的語言和動作表情等來表示即將提出的問題，使學生對提問做好心理準備。例如，“通過上面的分析請大家考慮……”，“下面這個問題有一定的難度，看誰能夠回答……”。

2.陳述階段

教師要用清晰、準確的語言把問題表達出來。陳述問題時，教師可適當地把語速放慢一些，以便讓學生能聽清問題。

3.介入階段

這是教師的解答階段，在學生回答有困難時，教師可以適時介入，用不同的方式鼓勵和啟發(fā)學生回答問題。教師此時該做的是:(1)核對查問學生是否明白問題的含意。(2)督促學生盡快回答問題。(3)提示問題的要點和關鍵，幫助學生完整回答。(4)在學生沒聽懂問題時，重新把問題說一遍;學生對題意不理解時，可用語句重新表述一次問題。

4.評價階段

這是教師對學生回答進行評價的階段。主要的評價內容有:用不同的詞句復述學生的答案;糾正錯誤的回答;對學生回答中出現的問題進行追問、擴展、延伸，開拓學生的思路，活躍課堂教學的氣氛。

四、提問的要求

1.問題要有序

我們在設計提問時，要根據教學內容，圍繞本節(jié)課的重點、難點、關鍵進行設問。

2.問題要有度

提出的問題要有度，是指難易程度要適中，我們應根據學生的實際，在記憶、理解、應用水平上各設計一定比例的問題，以利于調動學生學習積極性。

3.啟發(fā)與提示

我們向學生所提出的問題，應該注意從具體到抽象，從感性到理性，從易到難，循序漸進，用不同的形式，從不同的角度去啟發(fā)引導學生思考，努力培養(yǎng)他們的思維能力。

總之，我們在生物課堂教學中，不僅要抓住時機，而且要考慮學生的興趣所在，提出有價值的問題，努力使問題有引導性。