關于初中物理教學的幾點感悟

初中物理教學隨時代在發展，教師要跟上時代步伐，要有預見性，緊緊把握大綱，領會精髓，不斷調整教學策略和側重點，改變舊有模式，把課堂還給學生，把學生的探索欲望和探究方法的運用放在首位，把教師的引導和點撥進一步精細化，從而優化課堂結構、抓住重點環節，進一步提升物理教學效果。在此我結合自己的教學歷程和實踐，談談初中物理教學的幾點感悟。

一、抓住概念教學

“物理教學中要抓住概念教學”。以往我們死死抓住訓練，大量地講練習題，學生成績往往還不錯。近年的中考命題幾乎完全推翻了以前的教學模式，逐年加強對學生對于基本概念的理解程度的考查。

比如“密度”的概念，以往只要抓住經典的計算訓練，學生即使不理解概念，也能考得不錯，而現在圍繞概念的探究試驗鋪天蓋地，而死板計算的題型卻比較少見。因此，密度概念怎么引入，如何圍繞學生的思維習慣去體驗、去設計?這就顯得很重要。教師可從實驗的設計到質量和體積關系的分析與內在規律的發現，從設計與觀察表格能力的培養到利用圖像描述質量和體積的關系能力的培養，等等，一直到關注這兩個量的比值的特殊性，最終引出密度概念，這樣可讓學生有充裕的思考時間。教師在概念教學中不惜花時間，有利于學生分析能力的培養，收獲會很長久。

壓力、壓強的概念理解和區分同樣如此，如比較大象和芭蕾舞演員對地板的破壞程度，梅花鹿和大象在沼澤地里誰會陷下去，等等。這樣的教學對于學生理解概念很有幫助。

二、突出實驗探究，引導學生善于提出物理探究問題

物理是一門以實驗和觀察為主的學科，從生活中引出材料，通過實驗探究其中的物理規律和原理，是學習物理學的重要途徑。社會和經濟飛速發展，對人的素質培養提出了更新、更高的要求。《義務教育課程標準教材》著力于教育新形勢下的改革，在繼承和發展的基礎上提出了教育的新理念。特別是重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習，不只注重學生對知識的傳承，而是要求讓學生學到獲取知識的方法和途徑，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和對科學價值觀的樹立。《新課標》的實施無疑給教師的教學和學生的學習指出了新的思路，給學生的學習帶來了濃厚的興趣，也提高了教師教學的積極性。學生通過實驗探究，學到了科學知識，掌握了探究科學知識的方法，同時也增強了創新能力和實踐能力。

最有意義、有價值的問題，往往是學生自己發現的。怎樣的問題容易為學生發現，怎樣的問題對學生來說最有價值，這些問題都是教師首先要弄清楚的。事實上，物理問題的發現往往源于生活，光的反射定律，氣體壓強與流速的關系，液體內部壓強規律……都來源于對生活的思考。

1.營造一個“對話的課堂”。教師應積極鼓勵學生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，也不能潑他們冷水，更不能諷刺、嘲笑他們。教師要放下架子，營造一種平等的氣氛，這才有利于學生發表自己的見解，提出新的問題。一次我和學生在探究“同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引”這一規律時，一個學生忽然站起來說:“老師，我有一次把磁鐵摔斷了，想用膠水把它粘好，但怎樣也不能按照原來的裂痕粘好它，這是為什么?”我首先表揚了他，然后讓學生討論。課后我讓他跟我一起查找資料解決了這一問題。

2.加強物理知識與生活的聯系。新教材強調“從生活走向物理，從物理走向社會”。我們要從初中生的認識特點出發，以生活中最常見、最普遍的物理現象作為討論問題的切入點，從而使學生感到格外親切，愉快地走向物理探索世界。如在講授“電流熱效應”時，我先讓學生認真觀察通電的電爐，然后有意識地引導學生提出“為什么電爐絲熱得發紅而導線卻幾乎不發熱”的問題。又如在探究“液化要放熱”這一問題之前，我先讓學生到附近的越冬蝦棚里去體現一下現象。學生提出了“蝦棚里的溫度為什么會比外面高得多”、“蝦棚里的薄膜上的‘倒汗’是怎樣來的”等問題。

3.深化物理學習，探究物理學習中的疑點。這是師生共同對物理學中的某一問題進行深入的探討、研究。例如阿基米德說:浸在液體中的物體受到的向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。現有10N的水，能否讓它產生20N的浮力呢?學生自然會想到:要想排開一定的液體，容器中應有更多的液體等待著要排。要想產生20N的浮力，就得排開20N的水，容器中的水應該大于20N。10N的水是不能產生20N的浮力的。實際是否這樣呢?我讓學生做下面的實驗:

找大小兩支試管，大試管恰好能套小試管，在大試管中放入0.1N的水，在小試管中放入0.15N的水。小試管自身重為0.25N，與里面的水總重為0.40N。把小試管慢慢放入大試管中，學生看到，小試管沉到一定程度時，就懸在大試管中的某一位置，是大試管中0.1N的水把小試管和里面的水(0.40N)給托起來了。因此，對阿基米德原理中“排開液體”的體積大小直觀解釋就是“物體在液體以下的部分”體積的大小。學生提問“用1牛的水能否浮起幾十、幾百、幾千牛的物體?”這時我讓學生探究怎樣才能達到這樣效果。(如果兩個容器吻合程度很高，就可以產生更大的浮力。)

三、習題評講，不求條條講到，但求細嚼慢咽

題海常常使師生難耐乏味，教師應抓住關鍵的幾條題目，講清講透，使學生遇到難題能夠自己攻克。在時間不允許的時候，我們不應求條條講到，但求細嚼慢咽，注重一題多解，讓學生從解決問題中發現新問題，在解題過程中聯系曾經聯系過的典型例題，形成知識網絡，直至學生有所感悟，有所創新。

四、善于站在學生的角度思考問題，把準學生的年齡特點

教學時間長了，遇到的練習和分析的方法也很多，教師如果把握不準會導致在講課時以為學生一聽就懂，把有些自認為不需要講清楚的而學生恰恰不能理解的話一帶而過，結果往往學生思維跟不上，一旦斷線，下面的講課就失去了效果，甚至導致學生產生厭學畏難的心理，得不償失。所以，我們要把準學生的年齡特點，始終站在學生的角度思考問題，提高課堂效率。

五、注重形象思維和抽象思維的交替運用

學生抽象思維不是很到位，所以許多學生往往自己做題的時候會錯，而在教師的協助下就能做對這是因為學生的審題不夠，在讀題看題的時候，不善于在草稿紙上畫圖，不善于把相關條件寫在圖形的合適位置上，想象力跟不上，畫圖習慣沒有養成，題目看不懂，考試自然會不如意。所以，我們應該注重形象思維和抽象思維的交替運用，不失時機地畫出圖形幫助理解，使學生養成畫圖分析問題的習慣，最終內化為抽象思維。

六、鼓勵和嚴格要求并重

學生在課堂上會遇到許多問題。有些學生害怕自己的分析理解不到位而羞于表達，自信心不足。這時教師幽默式的鼓勵會讓學生丟掉包袱，大膽參與，敢于提出問題，說出自己的看法。有些學生把課堂當成玩耍的地方，不嚴謹，不認真分析，不能養成嚴肅認真科學探究的習慣，這時教師應給予學生適度提醒和恰當的批評，哪怕一個笑話、一個眼神，這樣能促使學生提升技能、端正態度、優化課堂，從而提高學生的物理水平。