如何有效提高初中物理“分組教學”質量

摘要: 現行的初中物理教學，都是以班級授課制的形式進行的，由于每個學生的智力水平、非智力因素各不一樣，班級里學生個體之間存在著很大的差異。在應試教育時期，雖然也強調因材施教的原則，但因受片面追求升學率的影響，在實際教學中，都是“雷聲大，雨點小”。在新課程改革的背景下，我們要以發展每個學生的素質為教學核心，讓每個學生的素質得到全面而有效的發展。在初中物理教學中，我們怎樣做才能實現這一目標呢?筆者就此談談自己的教學體會，供各位參考。

關鍵詞: 初中物理 分組教學

班級中的每個學生都是不同的，不可能存在兩個完全相同的學生。因此，擺在我們教學面前的一個重要任務，就是要盡力照顧到每個學生的實際情況，使每個學生都能得到較好的發展。筆者在初中物理教學中，探索出了“分組教學”的方法，能有效地讓學習好的學生“吃得飽”，基礎差的學生“吃得了”，從而全面提高教學質量。

一、掌握每個學生的信息，便于分類建組

在建組前，我們要對每個學生的學習情況、心理情況、家庭情況等作必要的排查，掌握每個學生的信息，將班級的學生分成不同的組別。在具體的教學中，我們不要向學生公布優秀學生、后進學生的名單，這樣做的目的是保護學生的自尊心。在初中物理教學過程中，我們要考慮每個學生的興趣和愛好，使每個學生在掌握物理知識的同時，能找到自己喜歡的領域。在學生喜歡的領域里，我們可以讓學生學習超出初中物理教學要求的范圍，這樣做的目的在于發展學生的個性特長。當我們進行分組教學時，要把優、中、差的學生進行座位編排搭配，這樣就能促進學生之間進行學習幫助、交流和合作。

二、采取針對性的教學

分組教學的重要意義在于根據每個學生的實際情況，采取不同層次的教學。要改變在傳統的應試教學中，教師按照教學大綱對所有學生統一要求的做法，這是不科學的，屬于精英教學。新課程教學中，我們不能按照教學大綱死教書，應該根據學生的實際情況，靈活的利用書本教學。對于基礎欠缺的學生，我們要從低層次出發，對他們的輔導要耐心、仔細，鼓勵他們不斷地取得進步;對于成績優秀的學生，我們要激勵他們不斷進取，再接再厲，適當的學習一些超出書本范圍的物理知識，切忌過分增加優等學生的負擔。總之，在分組教學中，能解決學優生“吃得飽”，學困生“吃得了”的問題，就可以說達到了較好的教學效果了。

三、將因材施教原則落實到教學的實處

1.在初中物理教學的備課階段，就要充分考慮到每個層次學生的實際情況，采取針對性的備課。比如，對于學習能力差的學生，無論在回答問題上、例題選講上、練習鞏固上我們都要考慮周全，區別對待;在面向全體學生教學的時候，不僅要考慮學優生，而且要兼顧差生。

2.在授課方式上要充分考慮“優、差”兼顧。課堂教學是物理教學的主陣地。筆者在物理教學時，常常采用如下的教學方式:先分類自學→集中講解→分別提問→個別指導→分層次練習→集體總結。這種分中有合，合中有分的教學方法，能有效地提高每個學生的物理成績。在學生的練習、實驗等教學中，我們決不能做分層次教學的奴隸，將“分”與“合”劃上絕對的界限，要做到“分而不散，合而不死”，充分解決好各個層次學生對物理知識接受的矛盾。

3.分類作業。練習教學是物理教學的重要組成部分。物理的書面作業，可以分為課堂內作業和課堂外作業兩種。一般情況下，課堂內所布置的作業，是教學的最基本要求，不需要分類。即使部分題目，對于后進生來說有點難度，但只要他們努力，也能夠完成。而課外作業，有很多是拔高的題目，這些題目的難度較大，我們不應要求每個學生都要完成。對于基礎差的學生，只要能完成其中的部分問題就行了。我們也可以對難度較大的題目進行分解，把它設計成幾個有坡度題目來處理，便于更多的學生吸取難題中的“營養”。在練習教學中，我們絕不能盲目、重復地讓學生進行機械的練習，更不能搞“題海戰術”，加重學生的學習負擔。

4.進行分類輔導。輔導是物理教學中的重要組成部分。在傳統的應試教學中，很多教師，為了追求讓學生考高分，超常規地趕進度，用增加課時的方式對學生進行輔導，這是新課程教學所不允許的。在新課程改革的背景下，我們對學生的輔導要采用多種形式，分類輔導。對基礎較好的學生，我們主要采取點撥、組織各種競賽的方式進行，這樣便于優生拓寬知識面，滿足他們對物理知識的強烈渴望;對于基礎較差的學生，我們要進行個別輔導的方法，從低起點開始，逐步培養他們的自學能力;對于中等學生，最主要的是采取分組討論的方式進行輔導，鼓勵他們積極思維，促進他們相互學習，共同提高。

5.分組教學的實驗原則。物理是以實驗為主的自然科學，實驗在初中物理教學中，有著舉足輕重的地位，它是讓學生理解、掌握物理原理的重要手段，也是培養學生科學素養的重要措施。學生的實驗能力和他們的知識水平一樣，存在著不同的層次。因此，在實驗教學中，我們也要注意分層次教學。對于基礎不好的學生，我們要重點放在他們規范操作步驟的培養上，讓他們養成良好的實驗品質;對于中等學生，我們要重點培養他們的觀察、實驗、收集信息的能力，使他們具備能獨立完成實驗的能力;而對于優秀的學生，我們要重點培養他們的探究能力，使他們逐步形成創新思維的能力。

6.考查與評價。在進行學習成績考查的時候，我們要注意試題的層次性，每份試卷里的基本題必須占大多數，提高題只能占百分之十左右，而最難的題目，只能占百分之五左右。對于基礎差的學生，能比較好地完成基本題，我們就要給予肯定，如果能做一些提高題，就要給予積極的表揚;對于中等的學生，如果能做一些有一定難度的題目，我們也要給予及時的肯定。我們要力爭使每位學生在測試中都能得到積極的鼓勵，讓更多的學生體驗到通過自己的努力學習而換來成功的喜悅。

教學評價是教學的重要組成部分，它在新課程的實施中，起到很強的導向作用。我們應該采取多種形式對學生的學習進行評價，要改變傳統的應試教育中“以分數論英雄”的陳舊的評價方式。在新課程的評價中，我們要重視學習過程的評價，對不同的內容和對象選擇不同的評價形式，如項目調查、實驗操作、情景測試，等等。同時我們也把教師的評價與學生的自評、互評有機的結合起來，充分利用評價這一杠桿調動學生學習物理的積極性。