關于“血管”一節學習情境優化的教學策略及啟示

教師活用教材，優化學習情境，可以順利地完成教學目標，大大提高課堂的有效性。

1.江蘇版七(下)“血管”一節學習情境的優化策略

1.1借用比喻，學習情境的導入。

導入前設想:學校有兩個大門——北大門和南大門，學生每天進進出出，穿梭不停。我想到血液循環的繁忙有序，想到馬路和血管結構形式上的相似性，最后就聯想到校區和學生的家。于是，思路有了，但要考慮成熟，要以一種恰當的情境方式表達出來，盡量發揮和放大它的作用，我決定采用借用比喻。

導入新課:假如把整個學校比喻為心臟，假如放學時同學們都從北大門出去，很快就各奔東西，分別踏上了不同的回家路，回到自己的小區和溫暖的家，和父母團聚，又好好休息了一宿。第二天早上，同學們又四面八方聚攏而來，又假如上學時都從南大門進來。(語調上強調幾個假如)

請看:黑板上的“十”字，中心代表心臟，你們能在圖上簡單標出你經過的路線和你家大體方向位置嗎?(學生躍躍欲試)請問:根據第46頁三類血管的定義，你能說出三類血管比喻的含義嗎?(學生快速看書和想，增強課堂節奏感。)

實踐證明，這樣的導入對于學生理解三類血管的概念和特點作了很好的鋪墊。學生自然想:回家的路是流速快的，相當于動脈血管的血液，尤其是把毛細血管比喻為家。在家時，學習節奏慢下來，可以充分休息一下，美美地吃頓晚餐，對于學生充分理解毛細血管的結構和“物質交換”的功能相適應的特點幫助很大。同時，對于后面的“血液循環”中動脈血和靜脈血的區分有很大幫助，學生一看到循環途徑中出現毛細血管，就意識到血液中成分將發生變化。

1.2借圖引出本質，簡化情境。

師:請同學們看課本第46頁三種血管示意圖(圖比較直觀形象，容易吸引學生的眼球，集中注意力)。請回答:根據什么來判斷三種血管的不同?

學生:顏色。

師:真的嗎?(不解答學生的困惑)請同學們看書自學示意圖下面的有關內容并填寫下表。(暗示要根據三種血管的血流方向、結構特點和血流速度來判斷。相信學生的能力，自學可以解決。)

1.3模型教具的使用，教學目標的達成。

制作模型:我讓學生取兩個膠頭滴管A和B，膠頭滴管A吸入紅墨水，或在管內放入紅色紙圈代表動脈血管，膠頭滴管B吸入藍墨水，或在管內放入藍色紙圈代表靜脈血管。A和B玻璃管較細的部位進行交叉，交叉點部位用透明膠帶和絲線連接，并設計成網狀，代表毛細血管，紅色膠頭端代表心臟。學生通過動手體驗，制作模型，既獲得了成功的愉悅感，又通過類比的方法確定了動脈、毛細血管、靜脈和心臟的大致位置關系，學生很感興趣，變抽象的知識為具體的形象記憶，提高了課堂教學效率。

演示教具:提供了兩個不同的膠頭滴管，一支新的，一支舊的。我事先把膠頭滴管的膠頭帽取下來，比喻為肌肉壁，然后讓學生用手親自體驗一下，分別感受新的和舊的膠頭帽厚薄不同，感覺一下彈性的變化，最后把膠頭滴管都吸滿水，讓兩個學生進行演示比賽，看哪個膠頭滴管里的水射得更遠。演示效果非常明顯，學生很快明白了肌肉壁厚薄和收縮力大小的關系，理解了血液循環的動力來自心臟，理解了動脈、靜脈血管和毛細血管中血流速度的快慢不同，理解了血液循環中體循環為什么要從左心室出發，樹立了結構和功能總是相適應的觀點。

1.4營造分享實驗作品的學習氛圍。

我沒有按照江蘇版教材編排的順序，而是把觀察“小金魚尾鰭的血液流動”實驗和血管內容合在一節上課，實踐證明效果不錯。原因之一:講完血管的特點，馬上就通過實驗來親眼觀察，有助于內容的理解。原因之二:“金魚尾鰭的血液流動”實驗本身操作過程簡單，內容少，課堂上能夠完成，同時又為后面的血液循環內容學習做好鋪墊。原因之三:小實驗容易調動學生積極性，使課堂顯得緊湊、活躍和高效。

這些實驗操作雖然簡單，但有相當一部分學生不能很好地完成教學目標，不能同時找到三種血管，觀察到血液流動情況，也就是說達到實驗最佳效果的學生很少。因此簡化實驗不必要的過程，凸顯實驗結果就特別重要。在找血管的過程中，學生應根據毛細血管的特點先找到毛細血管。同時教師腿要勤快，眼要敏銳，機智果斷，第一時間在學生中間找到最好的個案，營造一種集體學習氛圍，讓全班學生一起體驗和分享學習的快樂和成功，從而實現快樂合作學習，又完成教學目標。

1.5呈現圖片情境，體驗真實生活。

我在PPT上以圖片的情境形式呈現學習內容:①手背上一條條“青筋”是靜脈。②中醫“切脈”找的是橈動脈。③溫水洗手，手變紅了，上體育課，臉紅了，是血液充盈滿毛細血管造成的。④同學生病了，往往要輸液，其中有很多與血管常識有關的情景。比如:護士操作時，一般進針的管頭那里有血液出現，瓶子提高一點，液體就進去了。⑤進針之前護士有時會用手輕輕拍你的手背，讓靜脈血管充分顯露出來，利于進針。有時候進針不好時手背就會鼓起來，那是進針沒到血管內，液體進入組織中去了。⑥嬰兒扎頭皮針，一方面血管細小，在手背上不明顯，另一方面較方便。⑦腳背靜脈也可以進針輸液。⑧輸血、手臂化驗抽血用的血管也是靜脈。⑨手指化驗血用的是毛細血管。雖然教學時間較短，但這樣的情境對學生的震撼力不小，使學生產生更多的聯想，促進學生的進一步學習。

2.教學啟示

2.1學習情境的設計，體現出教師主動教的教育心態。

教師的教學高度決定著課堂學習有效高度的起點，教師主動地開發學校、學生和教師身邊的教學資源，以一種有效的學習情境方式引用到課堂上來，對課堂來說，起著畫龍點睛的作用。優化學習情境是掌握課堂主動性的前提，就是尊重學生。因此，教師主動“教”是實現課堂上學生主動“學”的保證。

2.2創新學習情境，體現出當代教師的核心教育理念。

教師的創新思維會給學生一個更大的思維天空，它給學生的影響遠遠比一節課的內容更多，它能打開學生的思維空間，使學生產生一種對智慧的渴望，這種渴望會對學生今后的學習產生很大的聯想和促進。難以想象毫無靈氣、沒有笑容的一節課，它的魅力會有多少，學生的主動性會挖掘出多少。

2.3優化課堂學習情境是提高課堂有效性的關鍵。

對于一節課來說，教師設計一個簡單的學習情境并不難，但要每個環節的學習情境設計都達到最佳，最好地完成教學目標，對教師的智慧就是提出較大的考驗。每節課的情境設計都有所不同，教師只要有了這種優化的理念，課堂的“有效性”就已經走出了一大步。針對本文課例，學習情境的優化和創新體現以下方面:新課的導入、內容的安排、時間的緊湊、教具的使用、生活的拓展、學生的主動性發揮，學生的學習效果很好，因此，優化課堂學習情境是提高課堂有效性的關鍵。

2.4工作目標和熱情是課堂教學質量前進的最大動力。

教師對職業的熱愛，是教學創新和優化學習的源泉。結合教學實踐，我認為:因為熱愛，就喜歡;因為喜歡，就想做;因為想做，就做好;因為做好，就開心;因為開心，就研究;因為研究，就更好;因為更好，就優化和創新。

總之，提高課堂教學的有效性，達到課堂教學的高質，是教師和學生永恒的追求。教師在課堂學習情境上的優化教學和主動創新，在課堂上挖掘學生學習的最大潛能，是引導學生主動學習的關鍵，同時，學生良好的學習行為又會促進教師的教學行為。