建構主義在中學思想政治課概念教學中的應用

摘要: 概念教學是中學政治課教學核心內容之一。目前部分教師在概念教學中沒有創設問題與情境，沒有聯系學生已有知識經驗，沒有生活場景，等等，學生的思維活動完全被弱化。運用建構主義指導政治課概念的教學，一方面有助于提高概念教學的效率，也有利于學生思維品質的培養，另一方面有利于概念教學新理念的形成。

關鍵詞: 建構主義 中學政治課 概念教學

概念和原理是中學政治課教學中兩大核心內容。如果說原理是肉體，那么概念就是骨架。概念教學的重要性不言而喻。然而，目前教師在概念教學中還存在許多缺陷，如沒有創設問題與情境，沒有聯系學生已有知識經驗，沒有生活場景，等等。我從建構主義的角度，結合教學實踐，談談對概念教學的認識。

建構主義認為，個體是通過積極主動的心理建構來獲取知識的，教師不可能把知識原樣不變地送到學生的頭腦中。依據建構主義的知識觀，概念不是對客觀事物的本質和規律的抽象概括，而是人們為了實踐的目的，對認識對象進行的一種解釋或暫時的認識策略。對于學生而言，他們所學的概念應是在知識發展史上已經定型的，學習的目標應該是讓他們體悟概念蘊涵的豐富的實際意義，理解它的生活價值，獲得對認識對象的可以整體認知，以促進學生解決問題的能力和人生智慧的增長。要達到以上目的，概念教學應該是一個整體性的認知活動，是學生解釋和再創造概念的過程。基于以上基本認識，我在概念教學中做了如下嘗試。

一、創設與教學內容相符的情境，促進學生對概念的理解

建構主義認為，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。教師在教學過程中，應該有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源，激發學生的興趣。例如，在學習“矛盾”概念時，我先講一個小故事:一個船夫在很急的河水中駕著小船，船上坐了一位哲學家。航行中，哲學家問船夫:“你懂歷史嗎?”船夫答:“我不懂。”哲學家說:“那你就失去了一半生命。”過了一會兒，哲學家又問:“你研究過數學嗎?”船夫答:“沒有。”哲學家說:“那你就失去了一半以上的生命。”正當哲學家與船夫繼續交談時，一陣颶風把船掀翻，哲學家和船夫都被拋進河里。這時，船夫喊:“你會游泳嗎?”哲學家回答:“不會。”船夫說:“那你就失去了整個生命。”這一情境的引入，激發了學生的興趣，我趁機開導學生:“世上沒有十全十美的人，任何人都有自己的優點和缺點。每個人只有正確看待自己的長處與不足，才能立足于世，才能不使自己陷于窘境。任何事物都是一分為二的，沒有矛盾就沒有世界。”

二、引導學生運用已有知識經驗主動建構

根據建構主義的觀點，學生在教學活動中處于主體地位，教師則應當成為學生學習活動中的促進者。例如傳統的教學設計在講“社會主義初級階段”這一概念時，其教學過程是:提出概念和說明概念的由來;依據教材講清概念的內涵和外延，以及概念的準確表達;用實例論證概念本身的科學性和實際意義;指導學生運用概念解答習題;復習和綜合練習。按這種設計進行教學，大部分學生能從字面上掌握“社會主義初級階段”這一概念，能用課本語言準確回答“社會主義初級階段”的兩層含義及其相互關系。但學生對“為什么中國搞了四十年的社會主義，還處于初級階段”;“為什么日本等國搞資本主義只有40年就恢復了元氣，一躍而成為資本主義強國”等問題難以理解，說明不少學生并沒有在思想深處接受和認同教學內容。為糾正傳統教學的弊端，我嘗試設計如下教學程序:引導學生簡要回顧人類社會各個形態的概況;根據學生的反饋，提出概念和說明概念的由來;要求學生根據自己的理解說明概念的含義，并探討概念提出的科學性和實際意義;根據教材，向學生說明概念的內涵、外延和概念的準確表達;根據學生的生活實際，提出問題，引導學生用知識解答。

三、進行生活化教學，加深對概念的理解

高中政治新課標指出，“要注意學科知識與生活主題相結合，恰當運用各模塊的基本概念與方法，努力將基本觀點、原理融入生活題材之中:結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學”，這與建構主義的學生觀是一致的。建構主義認為，學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程，是通過個體已有的認知結構(包括原有的知識經驗和認知策略)對新信息的加工來實現的。也就是說在教學活動中，學生并不是空著腦袋走進教室的。他們在日常生活中，在以往的學習生活中，已有了豐富的經驗，對大大小小的事物及其現象都有自己的看法。只是對具體的問題沒能形成現成的經驗，但只要問題呈現在他們面前，就會喚起他們的相關經驗，依靠他們的認知能力，努力地嘗試解決這些問題，作出符合邏輯的假設。也就是說，每一個學習者都是以自己已有的生活經驗支持接受理解知識。這也說明我們的教學活動要充分關注每一個學生已有的生活經驗，重組教學內容，精心設計教學過程。雖然政治概念往往是以抽象語句的形式出現的，但是有些概念常常有著生動、具體的生活背景。學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，往往是憑借著自己的感性經驗來體驗、理解抽象概念的。有時學生這些來自生活的感性認識還會對學生的概念形成產生負遷移的作用。因此，我們在教學中應該根據概念來選擇相應的生活場景，為學生理解概念搭建平臺，為學生的探究提供出發點。例如，在學習“聯系”概念時，我先提問:“你們知道什么影響人的健康和壽命嗎?”學生的回答十分踴躍，答案五花八門。我將學生的答案歸納成兩類:人的自身因素:性格、心理、飲食、習慣、體重、身高、睡眠、性別;外界因素:遺傳、醫療條件、人口密度、太陽活動、環境質量、氣候、地理位置。然后我總結說:“一個人能否健康長壽，既受自身條件的影響，又有外界因素的影響。其實真正影響人的健康與壽命的因素還不只這些，這些只是我們熟知的內容。美國正在興起一種‘未來預測醫學’，它要對男性進行314項調查，對女性進行340項調查，通過電腦綜合分析，預測出個人5年后的健康狀況，將患什么病，以及應采取的預防措施。可見，影響人的健康壽命的因素是多種多樣的。反過來，人是不是也在影響著自身的生理心理活動，影響著周圍的世界呢?”學生回答“是”，并列舉出很多例子。最后我又進一步總結:“由此可見，人影響著周圍的世界，世界也影響著人;人自身的生理心理因素影響著人的健康壽命，人的健康狀況也反過來影響著人的生理和心理活動，由此我們再推及到整個世界，也存在著類似的相互影響相互作用，我們就把事物之間、事物內部相互影響、相互作用的關系叫做聯系。”這樣一個高度抽象概括的哲學概念，通過具體的熟知的生活事例，由學生在輕松活躍的討論氛圍中豁然而解了。

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