創(chuàng)設教學情境,提高初中思想品德課堂教學效率

提高學生的素質(zhì)是思想品德課堂教學的重要目的。情境教學具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地融入到對學科知識的學習之中。情境教學強調(diào)提高學生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發(fā)展及創(chuàng)造，提高學生的思想素質(zhì)。在思想品德課堂教學中，教師運用情境教學，可以較好達到提高學生素質(zhì)的目的。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的主體性

現(xiàn)代教育提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線。課堂上教師面對的是鮮活的學習主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統(tǒng)的知識講授替代主體的活動，要給學生以自由、活動的空間，真正體現(xiàn)學生的主體性。

情境教學不僅僅要發(fā)揮學生的主體性，還要激發(fā)學生的主體性，要優(yōu)化課堂情境，創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習思想品德的渴望，從而主動地去認識問題、分析問題、解決問題。例如在學習《自覺服務社會》這節(jié)課時，我創(chuàng)設了以下的教學情境:播放小品《昨天、今天、明天》后，要求學生演繹自己的昨天、今天、明天。問題提出后，學生們熱情很高，紛紛要求扮演角色，連平時不怎么講話的學生也躍躍欲試，學生們學習的主體性很好地被調(diào)動了起來，在不知不覺中投入到了小品的排演活動之中。通過發(fā)揮小組的作用，學生們在合作中學習，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，通過親自體驗感受了社會的發(fā)展與進步。

課堂是思維的課堂，沒有學生思維活動的課是不成功的。在課堂上，學生的思維很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。因此，課堂情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學生思維活動為出發(fā)點。心理學研究表明:不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上提問的設計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設等都要充分考慮對學生思維活動的啟發(fā)性，這正是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的。

二、創(chuàng)設教學情境，構(gòu)建新知

在教學中引入情境教學不失為一種好的途徑，教師應在備課中深入挖掘教學內(nèi)容，在課堂上積極創(chuàng)造的情境空間，把思想品德課程的學習內(nèi)容與各種各樣的活動形式結(jié)合起來，讓學生在和諧的學習氣氛中主動參與，積極互動，構(gòu)建知識體系，達到提高學習效率的作用。在學習《艱苦奮斗走向成功》關(guān)于“艱苦奮斗”的內(nèi)容時，我讓學生想象自己是一個青藏鐵路的建設者，會怎樣參加青藏鐵路的建設呢?學生根據(jù)平時的積累加以想象，融入到青藏鐵路建設的大環(huán)境中，展現(xiàn)青藏鐵路建設的壯闊畫面，積極參加到課堂活動中，通過對相關(guān)事實材料的理解，明確艱苦奮斗的基本含義及其在當代中國的重要意義，達到構(gòu)建新知的目的。

三、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生能力

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來。學生在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應用，通過實際應用來強化學習成功所帶來的快樂。思想品德教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，并注重學生應用能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學特有的功能，在寬闊的教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的情境，讓學生扮演各種角色，在情境創(chuàng)設中使學生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到新的學習情境中去。學生的思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應變能力等都得到了較好的培養(yǎng)和訓練。

例如，在學習《高舉偉大旗幟》這一段時，我以《東方紅》、《春天的故事》、《走進新時代》等三首歌創(chuàng)設教學情境。播放歌曲《東方紅》設計問題如下:《東方紅》是哪個時代的作品?主要歌頌了誰，主要反映了什么?中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國革命的過程中，高舉了怎樣的偉大旗幟?我們從中能夠得到什么啟示?學生看書、思考、討論，然后發(fā)言交流。播放歌曲《春天的故事》的同時我出示問題:這首歌曲描繪了怎樣一個新時期?主要歌頌了誰?為什么說他“展開了一幅百年的新畫卷”?學生看書、思考、討論，然后發(fā)言交流。播放歌曲《走進新時代》時，我出示問題:這首歌中“繼往開來的領(lǐng)路人”是指黨的哪一代領(lǐng)導人?這一代領(lǐng)導人在改革開放的實踐中又創(chuàng)立了怎樣的理論成果?學生看書、思考、討論，然后發(fā)言交流。在這一情境中，我圍繞主題設計問題，引領(lǐng)學生在歌聲和旋律中感受不同的時代氣息，同時指向目標觀察生活、思考問題。我采取先學后教的活動程序，圍繞重點，指導學生看書、思考、交流，然后進行點撥歸納，在活動中引領(lǐng)學生把欣賞歌曲、閱讀教材、思考問題、發(fā)言交流結(jié)合起來，因而能夠有效培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習能力，培養(yǎng)學生概括、表達問題的能力，較好落實認知、能力、情感等三方面的學習目標。

又如在學習《勇于用法維權(quán)》這一內(nèi)容時，在課的最后我出示了一道開放性的命題:八年級學生張華和李建軍在小學就是同學，兩人關(guān)系一直很好。一天，張華看見李建軍頭上用紗布裹著，便上前詢問。原來是昨天放學的時候，李建軍在校門口被幾個外校學生攔著，逼他出錢請客吃飯，因為李建軍與他們素不相識，扭頭便走，誰知這幾人出言不遜，還將李建軍打傷。李建軍見到張華后便說:“這口氣我一定要出，你是我最好的朋友，今天下午放學后，我們一起去找他們算賬。”聽了李建軍的話，張華感到十分為難。設計問題如下:張華可能會作出哪些選擇?假如你是張華，會做出怎樣的選擇，為什么?請你幫助張華想出兩種解決問題的正確方法。這道命題既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又開發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。學生討論得很激烈，不斷提出新的創(chuàng)意。每個學生都是有潛力可挖的，他們解決問題的能力雖有強有弱，但教師更應該多培養(yǎng)、多點撥、多激勵，增強學生學習思想品德課的自信心。