會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

會計職業(yè)判斷能力是會計人員利用其會計專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗，按照會計法律規(guī)范的要求，對各種會計事項的處理原則、程序及方法作出正確的判斷與選擇，以提高會計信息質(zhì)量的一種行為能力。2006年新會計準則體系的頒布實施意味著我國將按照國際慣例以會計準則為會計規(guī)范主要形式，也意味著會計職業(yè)判斷空間將不斷擴大。因此，會計人員能否正確地運用職業(yè)判斷，公允恰當?shù)靥峁嬓畔ⅲ瑢⒊蔀樯鐣嬋藛T的素質(zhì)要求。作為會計人員的后備軍，會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)也就具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重要性

職業(yè)判斷能力的形成與發(fā)展，必須仰賴于職業(yè)生涯長期的摸爬滾打。學生應(yīng)通過職業(yè)實踐，在對已有知識進行升華和補充吸收新知識的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)與積累職業(yè)經(jīng)驗。但這并不是說在校期間對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)無能為力，相反，在校期間系統(tǒng)的專業(yè)理論知識的學習與廣闊的知識視野是職業(yè)判斷能力得以形成的重要基礎(chǔ)，在校學習期間是培養(yǎng)職業(yè)判斷意識、初步形成職業(yè)判斷能力的關(guān)鍵時期。

(一)會計工作的內(nèi)在要求。

會計職業(yè)判斷貫穿于會計工作的全過程。在會計確認階段，要確認會計憑證的真實性、合法性和完整性，在此基礎(chǔ)上判斷經(jīng)濟事項的性質(zhì)，是否符合會計要素的確認條件，確定會計要素及其具體項目;在會計計量階段，則需要根據(jù)會計要素類別和管理要求，確定其合適的計量屬性，采用規(guī)定的計量單位與計量手段，準確地計量各項會計要素的價值，確保會計信息的正確與完整;在會計的記錄環(huán)節(jié)，會計職業(yè)判斷的要點是對各項會計要素按其性質(zhì)進行正確的分類，準確及時地登記在其相應(yīng)的會計賬戶體系中;在會計報告階段，要確定會計報告的內(nèi)容，選擇會計報告的形式、手段及時間，進行合理的報告。經(jīng)過一段時間會計專業(yè)學習，對會計專業(yè)有一定了解后，學生對會計職業(yè)判斷的經(jīng)常性會深有體會，從另一個角度看，這也給會計學習帶來無限樂趣。

(二)會計環(huán)境對會計人才素質(zhì)的要求。

在長期計劃經(jīng)濟體制下，經(jīng)濟活動內(nèi)容簡單，對會計人員要求不高，加上原有會計制度對會計核算作了具體規(guī)定，很少涉及會計政策、會計估計的選擇，會計人員只需要簡單依據(jù)會計制度“照葫蘆畫瓢”，幾乎不需要會計職業(yè)判斷。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，包括經(jīng)濟、法律、文化等因素的會計環(huán)境處于不斷的變革當中，必然要求會計人員具有很強的適應(yīng)能力，面對復(fù)雜多變的會計交易與事項，能靈活運用專業(yè)知識、專業(yè)技能迅速作出正確職業(yè)判斷。目前我國新會計準則體系實施范圍擴展到大中型企業(yè)，會計準則正逐步取代會計制度成為會計規(guī)范的主要形式，可以預(yù)料今后會計職業(yè)判斷的運用將日益增多，如公允價值的確定、資產(chǎn)減值的運用等，客觀上提高了對會計人才素質(zhì)要求。如果學生不培養(yǎng)職業(yè)判斷習慣和職業(yè)判斷能力，則畢業(yè)后勢必難以適應(yīng)日益復(fù)雜的會計環(huán)境，不能很好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

(三)會計教學發(fā)展的要求。

從我國現(xiàn)代會計專業(yè)開設(shè)以來，會計教學一直側(cè)重于理論教學，教學方法基本上是“填鴨式”、“滿堂灌”。為了便于學生在課堂上理解與掌握會計方法與會計理論，教師往往將會計實務(wù)活動簡單化，隱含很多在實際工作中不可能存在的假設(shè)條件，這種做法雖然有利于會計方法的學習，但由于人為地割裂其與經(jīng)濟環(huán)境的聯(lián)系，模擬情境與實際環(huán)境存在較大差距，客觀上阻礙了學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，無論是會計教育環(huán)境還是教育規(guī)模都發(fā)生了巨大的變化。教學內(nèi)容日益繁雜，教學手段、教學方法不斷改進與完善，會計實踐教育受到普遍重視，表明會計職業(yè)判斷能力的在校培養(yǎng)具備必要條件。

二、會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)途徑

職業(yè)能力是一個內(nèi)涵豐富的概念。國際會計師聯(lián)合會認為會計職業(yè)能力由職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀構(gòu)成。會計職業(yè)判斷能力是建立在理論知識和必要的職業(yè)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，必須經(jīng)過長期的執(zhí)業(yè)磨練與理論學習和思考才能逐步形成與提高。對會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)應(yīng)分階段分層次進行，在不同階段，其培養(yǎng)目標、要求、側(cè)重點均有所區(qū)別。會計專業(yè)學生在校期間，主要任務(wù)是通過對會計專業(yè)理論知識較完整、系統(tǒng)的學習，熟悉會計職業(yè)判斷中常用的各種會計政策、會計程序及其選用的基本原則與方法，培養(yǎng)會計專業(yè)知識與相關(guān)知識的運用與轉(zhuǎn)化能力，初步形成會計職業(yè)判斷意識。

(一)確立以職業(yè)判斷為核心的人才培養(yǎng)目標。

會計教育的最終目的是提供社會經(jīng)濟發(fā)展所需的會計人才。部分學者對我國會計人才招聘信息的研究表明，會計職業(yè)界對會計人才的能力需求日益擴大，從局限于會計專業(yè)知識轉(zhuǎn)向注重職業(yè)能力和職業(yè)道德。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和國際化程度的不斷提高，社會對會計人才能力結(jié)構(gòu)將會提出新的、更高的要求。會計人才的培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為目標。目前，會計人才的培養(yǎng)有五個層次。以本科教育為例，雖然各高校在會計人才培養(yǎng)計劃中對培養(yǎng)目標表達不盡相同，但都強調(diào)學生要擴展知識面，強調(diào)要把學生培養(yǎng)成復(fù)合應(yīng)用型人才，提高學生應(yīng)用能力已經(jīng)成為會計人才培養(yǎng)的共同目標。作為會計職業(yè)判斷的主體，會計專業(yè)學生應(yīng)用能力很大程度上集中表現(xiàn)為會計職業(yè)判斷能力，以職業(yè)判斷為核心確立會計人才培養(yǎng)目標要求會計人才具有很強的職業(yè)判斷意識和持續(xù)的學習熱情，扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德。

(二)構(gòu)建合理的學科課程體系與教學內(nèi)容。

會計人才培養(yǎng)目標決定學科課程體系與教學內(nèi)容。會計職業(yè)判斷過程中不僅需要精深的會計專業(yè)知識，而且需要廣博的法律、稅收、企業(yè)管理、市場營銷、計算機等方面的基礎(chǔ)知識;不僅需要知識，而且需要職業(yè)道德以防止濫用能力而危害社會。會計職業(yè)判斷能力也可以說是在一定職業(yè)道德約束下綜合運用知識、各種理論知識專業(yè)知識的能力。目前，各高校會計專業(yè)課程體系一般由三大類組成:一是英語、計算機、政治、法律、寫作等公共基礎(chǔ)課;二是經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課;三是會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等會計專業(yè)課。在這些課程中，各高校根據(jù)培養(yǎng)目標與自身條件，對核心課程要求必修，同時設(shè)置了大量的會計專業(yè)、人文、管理、貿(mào)易、經(jīng)濟等方面的選修課程，供學生選擇，以拓寬學生視野，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)該說大體上能夠滿足學生要求，但在課程設(shè)置及教學內(nèi)容上重專業(yè)知識、輕人文素養(yǎng)，重知識、輕能力等問題仍普遍存在。另外，各高校由于對培養(yǎng)目標的認識不同，師資條件教學條件不同，在選修課的課程設(shè)置和教學內(nèi)容方面存在較大差異，“因師設(shè)課”的現(xiàn)象較嚴重。因此，筆者認為，為培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力，會計學科課程體系有必要在以下兩個方面進行改革:

1.加強學生人文基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)道德。職業(yè)道德是影響職業(yè)判斷質(zhì)量的重要因素。良好的職業(yè)道德是進行會計職業(yè)判斷的必要條件，可以說虛假的會計信息就是有能力但不講職業(yè)道德的職業(yè)判斷惡果。但職業(yè)道德的培養(yǎng)不能僅僅依靠在會計法規(guī)之類的課堂上說教來完成。筆者曾經(jīng)在課堂上就“如果不按老板意圖做假會丟掉飯碗、不用假發(fā)票入賬會減少職工及自身的收入”這類問題與學生討論，結(jié)果多數(shù)學生的選擇是做假以求獲得實際利益。一定道德的形成是一個長期的潛移默化的過程。愛財不愛道的學生固然受現(xiàn)實大環(huán)境的影響，但學生如此實際不能不使我們檢討長期以來文化教育的缺失。針對這一問題，有必要改革人文課程體系，減少占用課時多而收效甚微的政治理論課和思想品德課，增加哲學、法律、文學方面課程，以培養(yǎng)學生獨立思考精神和人文素養(yǎng)，畢竟，會計職業(yè)判斷的過程也是一個判斷主體獨立運用專業(yè)知識和經(jīng)驗的過程。當然，這就要求政府加大學校課程設(shè)置的自主權(quán)。

2.加強案例教學和實踐教學，多渠道培養(yǎng)會計職業(yè)判斷意識與能力。會計職業(yè)判斷意識是形成會計職業(yè)判斷能力的前提。“意識”是人們對事物的初期認識，是在長期的學習鍛煉中所獲得的對事物的價值觀與評價。會計職業(yè)判斷能力說到底是一種應(yīng)用能力，需要在長期的大量的實際情景下進行訓練與培養(yǎng)才能得以形成與提高。考慮到會計的操作性、實務(wù)性較強，一般高校在開設(shè)相關(guān)會計知識理論課后，都有會計模擬實驗與在實際工作單位進行專業(yè)實習。近年來，各高校也積極開展會計案例教學，以期多渠道、多方面提供實訓機會，彌補理論教學的不足，在實踐中培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷意識與能力。但由于存在案例教學時間短、模擬實驗仿真度不高、會計實習活動管理組織松懈等問題，實際效果大打折扣。加強對會計案例教學和實踐教學的理論研究，提高會計實踐教學管理水平是當務(wù)之急。另外，可通過一些會計社會調(diào)查，請會計師、注冊會計師作報告等形式增強學生與會計界的聯(lián)系與交流，不斷強化學生會計職業(yè)判斷意識，從不同角度培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力。

(三)提高教師教學水平，為培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力創(chuàng)造條件。

“名師出高徒”，優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是提升學生職業(yè)判斷能力的重要條件，而教師教學水平的提升有賴于自身的努力和學校的政策支持。要培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力，會計教師除了具有淵博的理論知識以外，豐富的實踐經(jīng)驗顯得更重要。當前在師資培養(yǎng)方面，也普遍存在重理論、輕實踐的問題，各高校非常重視教師進修或深造，對實踐性學習不置可否。會計是理論和實踐密切聯(lián)系的一門學科，學校應(yīng)出臺相應(yīng)政策，鼓勵會計教師定期到上市公司或會計師事務(wù)所等單位進行實踐，提高教師自身的職業(yè)判斷能力，而不應(yīng)一味地強調(diào)會計教師的科研能力。同時，教師要不斷學習，提高理論水平，改進教學方法。

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