情境教學法在會計教學中的運用

摘要: 在財會教學改革中，情境教學法越來越受到重視。情境教學法是從培養學生興趣入手，以求得教學效果最大化，本文就如何優化教學情境來提高會計教學效果作探討。

關鍵詞: 情境教學法 教學效果 會計教學

中職學生在經歷中考挫折以后，普遍存在學習熱情不足、厭學情緒突出的問題。《會計》是一門集抽象性、專業性、實用性和操作性為一體的課程，若再繼續采用以教師和教材為中心，從書本到書本的傳統灌輸式教學，就很難激發學生的學習興趣，勢必導致學生學習效率低下，教師教學效果欠佳的狀況。心理學研究表明:學習興趣是推動學生探求知識和獲取能力的強勁動力。“興趣是最好的老師”，因此一堂課成功與否關鍵在于教師能否有效激發學生的學習興趣。教學實踐表明，情境教學法不失為激發學生學習興趣的一種行之有效的方法，是實現教學效益最大化的重要途徑之一。

情境教學法是指充分利用形象，創設典型的場景，將教學內容置于特定的情景之中，讓學生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學生的學習興趣，又可以使其養成主動學習的習慣，同時它也是一種將認知活動和情感活動結合起來的一種教育模式。教師在教學過程中，通過精心創建各種教學情境，能夠將學生置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，發展創造思維，培養創新精神。在這里，我就如何優化教學情境來提高會計教學效果作一探討。

一、創設導入情境，點燃學生求知的火花

“好的開始是成功的一半”。導入新課在很大程度上決定著一節課的成與敗。創設巧妙的生活情境能快速吸引學生的注意力，激發出學生對該節課的興趣，引導學生去探究。例如:我在講完一般銷售業務之后，要講商業折扣內容時，就利用多媒體技術直觀性、形象性的特點，結合商業折扣的教學內容，展示給學生一個商場換季打折銷售的畫面，同時，提出打折銷售的價格明顯低于正常銷售價格，為何商場還要采取打折銷售，商場會虧本嗎?商場對折扣又是如何核算的呢?假如你是商場老板，會采取打折銷售的措施嗎?此時，學生議論紛紛，這樣，很自然地吸引學生進入本節課的學習之中。學生的求知火花已被點燃，使智力從常態躍遷到激發狀態，從而就會帶著一種積極的求知欲進入新課的學習。

二、關注時尚情境，引領學生探究的欲望

在講授新內容之前，教師如能結合學生關注的時尚熱點，就能有效地激發學生探究的欲望。例如:我在講授無形資產的定義、特點及核算內容之前，就先給學生看一個李寧牌運動服的廣告。同時讓學生們發言:“假如你要買運動服，你會選擇買品牌的運動服還是買普通的運動服。”這時，大家展開了激烈的討論。絕大部分的學生選買品牌的運動服，認為有品牌的同時意味著質量有所保證。接著，我就問大家:“你們都是如此看重品牌，那么品牌對于一個企業來說意味著什么呢?會對企業產生什么樣的經濟效應呢?”這樣，就立即引入了無形資產的定義、特點及核算方法，從而很好地回歸到了正題，促使學生帶著探究的心情繼續學習本節內容。

三、巧設互動情境，培養學生創新的意識

會計教學中，學生是在參與教學的過程中構建和應用知識并獲得解決問題的能力。假如沒有學生個體的積極參與，沒有師生互動、生生互動，沒有學生在活動過程的積極體驗和領悟，整個課堂就缺乏靈氣，要使學生真正掌握知識并提高學生解決問題的能力將是一句空話。例如:我在講授銀行結算方式時，課前讓學生填一張仿真支票。上課時，我利用投影儀鼓勵學生積極展示自己的“作品”。同時我讓其他學生評價“作品”中存在的問題，最后由我作一個總結，并展示正確的支票填寫方法。這種情境不僅能使課本知識形象化，而且能調動學生主動參與教學的積極性，進而引發學生去思考、去認識分析問題，從而使其真正領悟其中的知識點。由此可見，教師根據教學內容，巧設活動情境可以激起每一位學生的主體參與意識，同時也讓每位學生在積極參與的過程中完成了教學任務。這樣讓學生參與教學的形式，教師不再是讓學生簡單地學習現成的結論，而是讓學生參與知識的形成過程，讓學生動口、動手、動腦，從而構建自己的認知結構。

四、營造知識聯系情境，培養學生創造的意識

巴甫洛夫說:“任何一個新問題的解決都要利用主體經驗已有的同類題。”因此，在課堂教學中，教師應根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，把學生原有的知識、經驗遷移到其中，使學生有盡可能多的機會運用所學知識、技巧解決實際問題，這有利于激發學生對新知識的探求。例如:講授銷售退回、銷售折讓的核算時，通過一般銷售、銷售退回、銷售折讓的情境概念對比，學生就可利用一般銷售的核算方法，推導出銷售折讓、銷售退回的核算分錄。再如:委托代銷方式中，視同買斷和收取手續費方式的銷售核算等。

五、構建情境高潮，啟迪學生的想象力

一堂課如果缺乏高潮，就會流于平淡。而高潮情境的設置，不僅能激發學生的學習興趣，喚起學生的注意，而且能激活學生的思維，使學生去探討、解決問題，達到理論聯系實際的教學目的。比如，我在講授所得稅的計算時，利用多媒體展示一個案例:同一個企業的業務，不同的人計算所得稅，結果產生了不同的應交金額，導致企業有可能多交稅，或少交稅，甚至還有可能被懷疑有偷稅、漏稅的現象。假如你是這個企業的會計，你會怎樣計算該企業應交的所得稅?此案例一經展示，猶如“一石激起千層浪”，引發學生的大討論。他們有的說，國債的利息是免稅的，在計算應納稅所得額時應該扣除，有的說支付的罰款不應該免稅，應該增加應納稅所得額……學生爭先恐后地發表著意見，聽到和自己一致的意見趕緊附和，把整節課推向了高潮。最后我畫龍點睛地指出企業納稅調整事項及應納稅所得額的計算方法，并讓學生歸納出所得稅的正確計算方法。由此可見，我通過這種高潮的情境設置，架設了師生、生生互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，開創了學生思維任意馳騁、不斷創新的境界，促使學生對納稅調整事項有了更深的理解，對所得稅的計算方法更加深刻。

當然，情境教學的方法還有很多。教師只要在設置情境時以實現教學目的為目標，創設與教學內容相適應的情境，就能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主角，而作為“導演”的教師也能在優化課堂教學上事半功倍，使師生間真正互動起來，讓課堂充滿智慧、充滿靈氣，最終達到教學效果最大化。