對中職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)實(shí)踐的研究

摘要: 本文作者立足于我國中職學(xué)校生源現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際，對中職學(xué)校學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，從教學(xué)模式入手，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了實(shí)踐。作者在總結(jié)已往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在中職學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的可行性及實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 分層教學(xué)實(shí)踐

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

筆者通過多年的教學(xué)和所作的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，中職新生入學(xué)時所具備計(jì)算機(jī)知識差異性很大，除少數(shù)學(xué)生在初中時期已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)基本技能外，大多數(shù)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的基本知識了解較少，基本只停留在初步應(yīng)用和簡單操作上，遠(yuǎn)未達(dá)到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。并且隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容將會逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會呈現(xiàn)出更大的差異。

如今中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中主要存在以下問題。

1.教材問題

當(dāng)前面向中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材種類較多，但基本只適用于同一個層面的學(xué)生，尚未考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，要求單一。教材中的應(yīng)用實(shí)例脫離學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)少，無法激起學(xué)生的共鳴。

2.教學(xué)模式問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本還局限于課堂教學(xué)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)模式，未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能及時充分給學(xué)生以主動實(shí)踐的機(jī)會，無法全面適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與心理特點(diǎn)。該教學(xué)模式在對學(xué)生非認(rèn)知因素的培養(yǎng)過程中，未能充分重視學(xué)生存在的多方面的個體差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)開展困難，教學(xué)效果整體較差。

3.教學(xué)手段問題

目前，一些教師在教學(xué)過程中不論是課堂講授還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是“一刀切”，考試內(nèi)容也不能充分反映學(xué)生的掌握程度，教學(xué)手段過于單一，不能顧及學(xué)生的個體差異，造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不能全面理解，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，影響了學(xué)習(xí)效果。

二、基于分層教學(xué)的實(shí)踐

1.實(shí)踐方案

筆者選取了2007級機(jī)械工程系的兩個專業(yè)班進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn)，041班(45人)為實(shí)驗(yàn)班，采用分層教學(xué)，042班(44人)為對照班，采用常規(guī)教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，筆者考查兩個班的教育教學(xué)效果:一是對階段性考試、期中及期末計(jì)算機(jī)統(tǒng)考成績進(jìn)行分析，確定實(shí)施分層教學(xué)對計(jì)算機(jī)成績影響的效果;二是通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、創(chuàng)造性等方面作問卷調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定實(shí)施分層教學(xué)對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響效果。

2.實(shí)踐過程

為了與現(xiàn)有教學(xué)體系充分兼容，也為了使該分層教學(xué)體系切實(shí)可行，筆者采用班內(nèi)隱式分層形式。隱式分層使班級中學(xué)優(yōu)生能夠發(fā)揮影響力，起帶頭作用，使學(xué)困生避免了由于教學(xué)方法的不同、學(xué)習(xí)進(jìn)程的差異而容易產(chǎn)生的自卑和消極心理。班內(nèi)隱式分層為全體學(xué)生的身心健康成長營造了良好的育人環(huán)境。

根據(jù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握程度，筆者將學(xué)生分為A、B、C三層。A層是學(xué)優(yōu)生，電腦操作基礎(chǔ)好，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣濃厚;B層是中等生，對計(jì)算機(jī)知識略有了解;C層是學(xué)困生，對電腦沒有興趣或是毫不了解。分層后，筆者建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。

對學(xué)生分層，筆者堅(jiān)持“動態(tài)分層，隨時調(diào)整”的原則，根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的變化調(diào)整層次，允許組間流動，注意層間轉(zhuǎn)換。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)展，學(xué)生的層次組成結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了變化，B層的學(xué)生逐漸增多，C層的學(xué)生逐漸減少并最終“消亡”。分層建組后，筆者依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次意識貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。從總體上筆者把教學(xué)目標(biāo)分成三個不同的水平層次:C層學(xué)生能掌握教材中的基礎(chǔ)知識，具有初步的操作技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);B層學(xué)生能較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力;A層學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新，在能力上有所提高。

讓各層學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)，課上緊緊圍繞各層教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，這樣能有效減少和控制教學(xué)過程中的干擾因素和無效的腦力、體力勞動。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，有明確的教學(xué)目標(biāo)比沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，在獲得相同的學(xué)習(xí)效果時，可節(jié)約60%的時間。

教師在備課時要做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備，根據(jù)每個章節(jié)的難度確定是否分層，分幾層和怎樣分層，明確每次課的基礎(chǔ)內(nèi)容和拔高內(nèi)容;課堂提問的問題要精心設(shè)計(jì)，所提問題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊;提問要有層次性，先易后難;讓不同層次學(xué)生針對各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選做不同的練習(xí);課堂練習(xí)既要有面向全體的“合”，又要有提優(yōu)補(bǔ)差性質(zhì)的“分”，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。

課外作業(yè)的分層主要體現(xiàn)在作業(yè)上，教師對學(xué)生的要求應(yīng)有所不同，重點(diǎn)是引進(jìn)激勵機(jī)制，即每次作業(yè)，每個層次都選出榜樣給學(xué)生展示，讓學(xué)生有比較，有目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和上進(jìn)心。教師要善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的動機(jī)和行為。

上機(jī)輔導(dǎo)時，教師應(yīng)提前布置好上機(jī)作業(yè)和練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)習(xí)或采取小組互助練習(xí)，由教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于基本內(nèi)容，教師應(yīng)要求學(xué)生全部掌握;對于拔高內(nèi)容或典型問題，教師應(yīng)先演示，再讓學(xué)生自由練習(xí)，以避免學(xué)生盲目摸索，同時保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;發(fā)現(xiàn)需要及時解決的問題時，教師可在實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一說明，如果時間有限，有一些問題教師可在下一次課堂講授中分析、總結(jié)。教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)題目，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生探索精神和能力。

筆者對平時階段性的測驗(yàn)和期末考試，采取筆試或筆試+上機(jī)或上機(jī)多種形式。考題由兩部分構(gòu)成，基本題要求全體學(xué)生都必做，分值為100分;附加題一般是兩道，各10分，滿足B層學(xué)生和A層學(xué)生的需要，附加題的得分取25%計(jì)入總分。分層測驗(yàn)對A、B層學(xué)生有促進(jìn)作用，同時因分值比例較小，不太影響C層學(xué)生的成績分布。

3.實(shí)踐結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，分層教學(xué)班的學(xué)生成績明顯提高。從041班與042班的成績統(tǒng)計(jì)表來看，實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，在平均分和優(yōu)秀率上均明顯高于對照班。這說明分層教學(xué)對提高學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量確有明顯效果。

三、結(jié)論和思考

以上分層教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果表明，分層教學(xué)能夠較好地解決學(xué)生差異所造成的教學(xué)效果不理想等諸多問題，對學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施相關(guān)專業(yè)計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到教育部提出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

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