在計算機教學中如何培養學生的創新能力

摘要: 本文作者就計算機教師在教學中如何培養學生的創新能力，結合自身實踐，從轉變教師的教育觀念，合理設計教學目標，營造良好的創新環境，合理進行課程設計，改變現有教學模式，訓練學生發散思維幾個方面進行了探討。

關鍵詞: 計算機教學 創新能力 現代教育技術

一、轉變教師的教育觀念

教師要培養學生的創新能力，首先要轉變自己的教育觀念。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。教師和學生的積極性都得到極大的尊重，學生由于積極參與，創造性受到重視，教師的權威將不再建立在學生被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進學生充分發展的能力之上。一個有創造性的教師不僅要上好一節課，而且要充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法，把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法教給學生，使學生發揮聰明才智，獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。

二、合理設計教學目標

教學目標要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，又要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。例如，在教Word應用教程時，我先在大屏幕上演示了一份用Word編輯的很美觀、精致的文檔，文檔中既有形象各異的文字、圖像，又有各種不同的表格，學生看后發出驚嘆的聲音，并且展開了充分的想象，思考著如何來完成這個設計。在濃烈的學習氣氛中，我給學生概括講解Word所具有的強大功能，學生馬上產生了強烈的求知欲，這就為后面授課的順利進行做好了準備。在這個過程中，我既完成了教學任務，又提高了學生的思維能力;既激發了學生學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

三、營造良好的創新環境

教師要營造有利于創新的教學環境，包括教學心理和計算機教學環境。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，要善于鼓勵學生大膽質疑，給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單地否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習和創新的自信心，使創新思維處于活躍狀態。

教師還應注意創設創新教育的大環境，使之與創新能力培養相適應。計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發展的最新動態并把它及時地反映在平時的教學之中。計算機作為一種工具，其教學應從課內擴展到課外，從校內擴展到校外。教師要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力，也就是說，各學科教學之間應加強聯系與合作，從而使學生的創新能力得到整體提高。為了充分發揮學生的創新潛力，學校應采取措施構建創新的教育環境。學校我可組織網頁制作比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，而且可在校園中形成濃厚的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。

四、合理進行課程設計

在課堂教學過程中，計算機教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中教師可利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。

在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的計算機綜合設計課題。這些課題應滿足如下要求:一要有適當難度;二要在教和學方面富有探索性;三要能培養與訓練學生的創新能力。在綜合設計中，教師要啟發學生發現問題、解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣?？傊?，教師應利用計算機教學中的創造教育的因素，大膽地讓學生自由發揮，挖掘其潛在的創造因子。教師應依據教材改革課堂結構，優化教學設計，以先進理論來展現全新的教學思路，讓學生的創造思維與個性長足進步，從而在計算機教學中探索出“創新”教育的嶄新天地。

五、改變現有教學模式

現有教學模式大部分仍是“填鴨式”的，存在很多不足，制約了學生的創新性思維。問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學生通過互相合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。古人云:“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心靡，是培養創新能力的重要方法。在教學中，教師應摒棄影響學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬松、民主、和諧、平等、富于創新精神的教學情境。教師要遵循教育教學的規律，設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解，教師要“沙里淘金”，肯定其中的合理成分。教師要改變“一言堂”或唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。

六、訓練學生發散思維

發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中“重求同，忽視求異;重集中思維訓練，忽視發散思維訓練”的誤區，教師應轉變教學觀念，沖破應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是教師要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授Windows 2000的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，我故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時發現自己的文件“不見了”，紛紛提問:“怎么回事?”此時我適時引導學生進行分析，他們便找出“被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。我再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。近年來，我在計算機教學中還進行創新設疑啟思，不僅培養學生的發散思維，而且培養他們的收斂思維。收斂思維是指在解題中，盡可能利用已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中選擇最佳方案。在教學中，我引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法，然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。我在教學生如何靈活進行文字編輯時，讓學生思考用哪種軟件對文字進行編輯較好，是Word 2000，還是記事本，或是窗口畫圖呢?學生充分發揮發散思維，思維活躍。我趁機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生進行文字編輯。通過這種教學方法，學生掌握得很好，深刻地、高水平地掌握了知識，并把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。

當今世界，現代教育技術對教育的影響越來越深入。現代教育技術所強調的對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養學生的創新精神和創新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學中，教師應充分運用現代教育技術，培養學生的創新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。