在VB教學中項目教學法的實踐和研究

摘要: 本文提出了傳統的VB教學方法存在的缺點，引入了項目教學法這一全新的理念，介紹了項目教學法的基本概念和基本要求，并給出一個實際的VB項目教學的課程教學大綱，對項目教學法的優點進行了概括。

關鍵詞: VB教學 項目教學法 實踐和研究

一、前言

VB程序設計作為高職高專計算機專業的一門專業基礎課，學生通過這門課的學習可以培養軟件設計興趣，為學習其它專業課程作好基礎。然而，傳統的VB教學方式一般先介紹諸如算法、流程圖的畫法、對象、對象的屬性、方法和事件等一系列比較抽象難懂的概念，然后再介紹程序的建立和運行，最后介紹VB語言基礎、分支結構、循環結構和數組，函數，應用程序等。在這種教學方式下的學生只能接受、繼承，沒有創造，嚴重喪失了學生的主體能動性，違背了學生的認知規律，使學生普遍感到難學、難懂、枯燥，傷害了學生學習編程的積極性，不利于發展學生的創新能力和實踐能力。

二、項目教學法的理論解析

在職業教育中，項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”而進行的教學活動，項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務。項目教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責;通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用。

項目教學法是在建構主義理論指導下的一種教學方法。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。根據這一理論指導，在教學過程中，教師要以學生為中心，應起幫助者作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

項目教學主張師生的雙向互動，認為整個教學過程需要教師和學生的積極、熱情參與及投入。這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位:教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者;學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

三、項目教學法在VB課程的實施

項目教學中最關鍵的一環就是教學項目的設計。如何把有關的教學內容轉化成一系列相互聯系的項目，是項目教學活動中的關鍵任務。我們在VB程序設計課程教學設計中，確立了以項目為主體的教學形式，將VB程序設計的相關理論知識和使用技巧完全融于具體的項目完成過程中，讓學生在具體的項目中掌握相關的能力和技巧。

在具體設計中，我們把課程劃分為七個模塊共30多個小項目實施，整個項目設計，由簡入繁，層層深入，將理論和實踐融為一體，體現了“理實一體化”的教學形式。

70學時的課程教學具體項目列表如下:

通過一個個的項目的實施，學生在具體的項目中學會和理解相應的知識點，教師在具體的教學實施中，應注意以下幾方面的問題。

1.創設情景:努力營造真實項目背景或接近現實情況或模擬真實場景的教學情景。

2.獨立思考:在項目的實施中，教師既要善于營造熱烈的群體氛圍，又必須給學生留有冷靜的獨立思考的空間。

3.協作學習:在項目教學實施中為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

4.個性教學:完整項目的實施涉及項目的各個方面，尤其在課程設計中，項目成員的組成結構上教師就可兼顧學生的個性化特征。

四、項目教學法的優點

項目教學創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是職業能力的提高。職業能力是一種綜合能力，它的形成不僅是靠教師的教，而是學生在職業實踐中形成的。這就需要教師為學生創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中。在項目教學中我們追求的不應是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。在項目教學中，每一個學生根據自身的經驗，會給出不同的解決任務的方案與策略，因此學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

參考文獻:

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