湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育俱樂部課程評價(jià)系統(tǒng)的實(shí)證研究

摘要: 本文作者通過對湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育俱樂部課程評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查研究，在順應(yīng)新課改“健康第一、以人為本”指導(dǎo)思想的指引下，研究建立更為合理的體育課程評價(jià)體系，同時(shí)也給我國普通高校的體育課程評價(jià)體系改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞: 普通高校 體育課程評價(jià) 體育評價(jià)方法

1.前言

近年來中國體育體制發(fā)生了很多變革，奧運(yùn)會(huì)后中國體育體制必將進(jìn)一步發(fā)生變化:發(fā)展觀將會(huì)由以奧運(yùn)為核心向以人為本為核心轉(zhuǎn)變;目標(biāo)將由競技強(qiáng)國向體育大國轉(zhuǎn)變;發(fā)展重心將出現(xiàn)以群眾體育為重點(diǎn)的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移。根據(jù)教育部2002年頒布的新的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(下面簡稱綱要)精神，強(qiáng)調(diào)“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想，這與中國體育體制未來發(fā)展方向是一致的。中國要成為體育大國，就要大力發(fā)展群眾體育，而學(xué)校體育又是群眾體育的基礎(chǔ)，體育課程評價(jià)則是保證學(xué)校體育開展質(zhì)量的重點(diǎn)。

2.新綱要對體育教學(xué)評價(jià)提出的要求

2002年8月12日，教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對體育教學(xué)評價(jià)提出了新的要求。21世紀(jì)體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的身體形態(tài)、生理指標(biāo)等健康水平的測定，并納入量化的考核，突出健康第一的思想。體育教學(xué)的實(shí)踐考試應(yīng)突出“重健身、淡競技、重參與、淡應(yīng)試”的原則，而在理論考試方式上采用筆試與口試相結(jié)合、抽題與自選相結(jié)合的成績評定。

2.1體育教學(xué)評價(jià)內(nèi)容要注重全面化、社會(huì)性

新世紀(jì)體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、健全的人格，為社會(huì)提供全面發(fā)展的復(fù)合型人才。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是對學(xué)生的全面評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括:認(rèn)知、技術(shù)、技能和情感(或社會(huì)性)，而不是單一的技術(shù)技能達(dá)標(biāo)考試或健康測驗(yàn)，情感和態(tài)度的評價(jià)將受到各高校的普遍重視。

2.2體育課考試形式要注重多樣化、靈活性

第一，嚴(yán)格考勤制度，提高平時(shí)成績的分值比重。出勤率高，課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成好的學(xué)生則有望得到高分。第二，進(jìn)行個(gè)人身體素質(zhì)的縱向比較。此方法可以提高學(xué)生的鍛煉熱情，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。第三，平時(shí)考試與期末考試相結(jié)合。根據(jù)課程安排教師每學(xué)期應(yīng)設(shè)定2—3個(gè)小測驗(yàn)項(xiàng)目隨教隨考，有技評有量化，給學(xué)生一個(gè)合理的考試空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展長處。第四，同一項(xiàng)目，只要學(xué)生愿意，允許多次考試。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生力爭上游，多參加鍛煉，以考促學(xué)、以考促練。第五，理論課考試改為開卷考試或作業(yè)形式與口試，抽題與自選相結(jié)合，其內(nèi)容應(yīng)多增加應(yīng)用的內(nèi)容。如:體育歷史、體育事實(shí)、技術(shù)分析、賽事分析、鍛煉方法、運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防與急救、體育項(xiàng)目的欣賞和學(xué)習(xí)體會(huì)等。第六，多增加合作性考試項(xiàng)目，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.3體育教學(xué)評價(jià)方法要注重人性化、客觀性

首先，評價(jià)要體現(xiàn)人性化，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，從單一的教師評價(jià)向?qū)W生自評、互評、教師評價(jià)多元化轉(zhuǎn)變，突出“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想。其次，定性評價(jià)和定量評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，將成為體育考試評價(jià)發(fā)展的一大特征。定量評價(jià)的缺點(diǎn)是不能全面反映體育教學(xué)的人文和社會(huì)目標(biāo)的達(dá)成情況，定性評價(jià)的不足則是不能科學(xué)客觀反映教學(xué)狀況。只有二者有機(jī)結(jié)合、相互彌補(bǔ)才符合體育教學(xué)發(fā)展的客觀要求。最后，體育教學(xué)評價(jià)從單一的終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)和過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展。強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，即關(guān)注過程，側(cè)重發(fā)展，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)潛能，建立自信，發(fā)揮特長，全面提高。體育教學(xué)評價(jià)的改革應(yīng)旨在提高體育教學(xué)中參與和情感樂趣的體驗(yàn)、能力的培養(yǎng)，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生努力自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

3.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育俱樂部課程評價(jià)現(xiàn)狀

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育俱樂部教學(xué)體制已進(jìn)行3年的實(shí)踐，目前已取得初步成果，學(xué)校體育教學(xué)已采取學(xué)生網(wǎng)上選項(xiàng)目、選老師，教學(xué)分級(jí)化等辦法，努力適應(yīng)新《綱要》對新時(shí)期大學(xué)生體育課程改革的要求，從選課到教課已摸索出一條行之有效的方法。

3.1教師評價(jià)與學(xué)生自評

體育教師對課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)主要是以課后在教學(xué)日記或教案上作簡要評述的方式進(jìn)行，是通過回憶來發(fā)現(xiàn)問題與不足的。學(xué)生評價(jià)是由學(xué)生對體育教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，在教學(xué)過程中，學(xué)生是體育教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的直接參與對象。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)(見表2)，運(yùn)用檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量、課堂氣氛等方面都存在著一些差異，主要原因在于教師、學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念等方面存在著認(rèn)識(shí)上的差異。

3.2終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)

新《綱要》反映的是新的教育理念，那么課堂的主導(dǎo)者——教師要首先對這些新的教育理念進(jìn)行準(zhǔn)確定位和把握。通過調(diào)查(見表3)我們發(fā)現(xiàn)有些教師的觀念還是與新《綱要》反映的理念存在差距;而學(xué)生作為新《綱要》的被實(shí)施對象，仍然還未從以往只注重成績的觀念中轉(zhuǎn)變過來，對身體素質(zhì)的全面發(fā)展和健康第一認(rèn)識(shí)還不夠，當(dāng)然這同時(shí)也與從中學(xué)到大學(xué)之間體育教學(xué)銜接不充分有一些關(guān)系。但主要的原因還是由于學(xué)院一直以來過多地運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)，使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生了一定的慣性，也形成了一定的固定思維模式。過程性評價(jià)相對來說實(shí)施起來要比終結(jié)性評價(jià)復(fù)雜一些，然而卻能對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行更準(zhǔn)確的評價(jià)和定位。

4.對策與建議

4.1評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方法由單一型評價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，評價(jià)的內(nèi)容自然也確定了。因此，體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容越來越注重多元評價(jià)。教師既要評價(jià)體育知識(shí)，技能的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，又要側(cè)重情感、意欲和態(tài)度的評價(jià)，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)步幅度與努力求知程度。在評價(jià)方法上教師要注意定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，顯性評價(jià)與隱性評價(jià)相結(jié)合，重視過程性評價(jià)，以及教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合四大原則。教師要從根本上建立全新的體育教學(xué)評價(jià)思想，要從單一的評價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評價(jià)，要淡化考評的選擇功能，強(qiáng)化檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)的綜合功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的弊病。教師既要評價(jià)效果，又要評價(jià)過程;既要評老師的教，還要評學(xué)生的學(xué)。

4.2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)

學(xué)生之間的差異不僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素上，還表現(xiàn)在身心成長、體育發(fā)展的素養(yǎng)上。這種差異體現(xiàn)在:不同學(xué)生的同一身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展速度和水平不同，同一學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所表現(xiàn)出的能力各不相同，不同的學(xué)生在不同的身體素質(zhì)和不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同的個(gè)性心理傾向，這些差異造成了綜合能力的差異，也形成了自我意識(shí)、興趣、愛好、個(gè)性、特長等方面的區(qū)別。針對這一情況，體育教師在教學(xué)中必須重視了解學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和原有基礎(chǔ)不同，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其目的是把評價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展、努力和進(jìn)步上，使教學(xué)設(shè)計(jì)有利于彌補(bǔ)學(xué)生的不足或使教學(xué)更具有針對性，并在具體的行動(dòng)中讓學(xué)生切實(shí)感受到公平的待遇，而沒有受到情感的創(chuàng)傷。教師建立這種思想后，就要在教學(xué)中根據(jù)不同的對象分層教學(xué)、分層評價(jià)或建立后進(jìn)生進(jìn)步表、中等生提高表、優(yōu)秀生榮譽(yù)表。

4.3評價(jià)目的由鑒別和選拔學(xué)生轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多年來，我國體育教育評價(jià)一直沿用的是常模參照評價(jià)，即所有學(xué)生使用統(tǒng)一考模標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮學(xué)生的起點(diǎn)因素，體育基礎(chǔ)好的學(xué)生總是得高分，而體育基礎(chǔ)差的學(xué)生即使再努力也總是得低分。這種評價(jià)方法從形式上看似乎是體現(xiàn)競爭，但這種評價(jià)方法的缺點(diǎn)是靜態(tài)性和單一性，其最大缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度?？梢哉f，這種評價(jià)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，難以反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生多方面的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價(jià)不是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)的鑒別和選拔手段，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生的發(fā)展是教育的價(jià)值取向，對學(xué)生評價(jià)應(yīng)立足于發(fā)展這一根本。

4.4評價(jià)比例由過分注重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向加重過程性評價(jià)的比例

在體育教學(xué)中，學(xué)生不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價(jià)，更期盼教師給他們作出發(fā)展性的過程評價(jià)。教師應(yīng)該把評價(jià)的重點(diǎn)由過分注重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“過程”，通過關(guān)注“過程”促進(jìn)“結(jié)果”的提升。筆者根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理論，把體育課評價(jià)分成4種指標(biāo)，即學(xué)習(xí)過程占40分(努力和提高幅度各占20分):很努力18—20分、較努力12—17分、不努力12分以下;提高幅度較大18—20分、一般12—17分、幅度小12分以下。考勤10分:缺課1次扣2分，遲到或早退各扣1分。體育理論知識(shí)10分。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目40分。缺課占總學(xué)時(shí)13，以及曠課3次以上(含3次)的，不計(jì)體育成績。其目的是通過關(guān)注體育學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展變化情況。過程評價(jià)說起來容易，做起來難。這要求教師要有一定的責(zé)任心，在課堂上要不斷地觀察，了解每位學(xué)生的練習(xí)、前后學(xué)習(xí)的情況，對這些認(rèn)真做好記錄，進(jìn)而給出客觀、公正的評價(jià)。

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