籃球教學中的“分層教學”法探究

摘要: 本文作者在高中籃球課教學中采用實驗對比法，將學生分為實驗班和對照班，采用不同的教學方法。經實驗教學后發現，“分層教學”法能更有效地提高教學質量。

關鍵詞: 高中籃球課教學 “分層教學”法 因材施教

一、 提出問題

通過長期對高中籃球課教學過程的實踐，我發現在高一新授課時，學生都能積極投入，和教師聯動。但在幾節課后，由于技術難度的增加和戰術要求的提高，便出現少數學生聽不懂學不會的情況，隨著時間的推移，這樣的學生不斷增加。與此同時，一些素質較好的學生也因為進展緩慢、模式單一而感到乏味，失去對籃球課的興趣，在體育課上出現“吃不飽”和“受不了”的兩個極端現象。這樣會直接影響學生的學習積極性，影響教學質量，教學任務也很難完成。實施分層教學，可以提高學生學習的興趣，使后進生堂堂學有所得，學優生堂堂都能吃飽，增強自學能力和吸取知識的獨立意識，大面積提高教學質量，從而有利于全面實施素質教育，滿足社會對創新型人才的需求。

二、實驗對象與方法

2005年9月，我對所教高一年級8個班的126名男生進行達標測試和籃球的傳、運、投籃與專項比賽測驗，然后根據結果將8個班分成技術素質相似的兩個組，分別作為實驗班和對照班。對于對照班的64名學生，依然按照傳統的籃球教學方法和手段進行教學。對于實驗班的62名學生，則按照身體機能、技術水平、戰術意識的不同分為三層。第一層為優秀層，綜合素質好，技術精良;第二層為適量層，技戰術一般，但有一定的基礎，通過認真學習可以掌握所內容;第三層為推進層，基礎較差，學習理解較慢，所教不能完全掌握，或進度較慢。我在教學過程中對三個層次采用不同的教學方法和手段，分類推進。優秀層以教學比賽為主，適量層以完整教學為主，推進層以細化教學為主。

三、教學實施

在實驗的第一個學期中，為使優秀層學生的自學能力與分析能力都得到充分發揮，我讓這部分學生以練為主，主要采用變換訓練、綜合訓練和競賽法，在競賽中提出問題、分析問題，并提煉出最佳指導方案，以開發學生自學自練、自我解決問題的能力，鼓勵他們在完成本課任務的前提下深入探討;接著有意識地給他們布置一些難度高的練習，提高對他們的要求并結合提出的問題，幫助他們準確地形成概念。通過從嚴要求，他們的技戰術水平一般都達到了優等水平。對第二層次學生進行教學時，我也從實際出發。他們身體素質、技術水平和意識都一般，但對所教的內容還能接受。所以，我在教學中采用完整教學法，對技術、理論、裁判法等，要求他們作為一個完整的體系進行學習和練習，更重要的是激發他們的靈感，使他們能從容地完成本課所學內容。對這一層次的學生，重點是提高他們的學習質量，這一層教好了，就能大面積提高。第三層是弱勢學生，在素質、意識、技術上與前兩層比存在一些差距，因此我采用程序教學法，將教材內容細化，分成較小成分，簡化內容，使學生一次就能掌握一節課的內容，嚴格教學順序，然后采用重復法將所學內容強化，同時制訂課時考核計劃，以測促練，調動學生積極性。在教學中，我采用多種輔助手段，用更多的時間觀察他們的缺陷，及時調整課時教案，修正教學方法。另外，多給他們練習機會，在休息時讓他們觀摩優秀層學生的教學與比賽，課后向后者請教學習。在教學中，我還采用激勵法，鼓勵他們的每一點進步，激發他們的學習信心。此外，我鼓勵優秀層學生與他們結對子，互相學習。學生在增進友誼的同時，促進了人格與技術水平的全面發展。

四、實驗結果與分析

通過一學期的教學，我對實驗班和對照班的教學效果進行比較，發現運用分層法教學的班進步幅度較大，成績測試對比見下表。

我認為，合理地采用分層教學法進行籃球課教學，能夠適應更多的學生的學習水平和學習要求，更快地提高教學效率與教學質量。由于各層次運用教學手段不同，學生產生了不同的教學體驗，激發了學練興趣，打消了學生消極、恐懼的情緒。從具體數字上我們可以直觀地發現，采用這一教學法進一步提高學生的思維能力和運動水平。

五、結論與建議

“分層教學”法比傳統的教學法分的層次要多，因而便于結合學生實際，利于學生在課堂中充分發揮學習的主體作用。技術好的學生在課上有目標，技術差的學生經過程序教學，能夠弄清概念，建立表象，并逐步掌握技術重點。在分層教學中，教師要嚴格組織，維護好秩序，保證學生的安全;更要注意教學語言的科學性，尊重愛護學生，不要打擊第二、三層次學生的自尊心，避免產生消極的效果。

實行“分層教學”，可以使“因材施教、區別對待”真正落實在課堂教學上，落實在教育的實踐中，最大限度地做到教學相長，使課堂教學質量再上一個新臺階。

參考文獻:

[1]分層教學法運用.體育論壇，2006，(2).