英語學習僵化現象的實證研究及其對英語教學的啟示

摘要: 英語學習中的僵化現象一直困擾著英語學習者和英語教師。文章肯定了對僵化現象已有研究的貢獻和意義，通過對僵化現象的實證研究，總結了英語學習中僵化現象的諸多特點，為克服僵化現象，對今后的英語教學提出了一些針對性的建議。

關鍵詞: 英語學習僵化現象 實證研究 英語教學 啟示

一、僵化現象的含義

“語言僵化現象”是由美國語言學家Selinker于1972年在其著作《中介語理論》(Interlanguage)中提出的。他認為許多外語學習者的第二語言會出現僵化，使其語言能力不能達到本族人的同等水平。一般來說，二語習得中的僵化現象包含兩層含義:一是指母語的詞條、規(guī)則和次系統傾向保留在與目的語相關的中介語中，不論學習者的年齡有多大，也不論學習者接受的解釋和指導有多少，這種傾向都不會改變;二是指外語學習達到一定程度后就不再像學習的初期階段那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種似乎停止不前的徘徊狀態(tài)。

二、語言僵化現象的研究概況

國外學者對僵化現象的研究更多是從理論上探討其形成原因。Selinker將僵化現象的原因歸納為5個過程:(1)母語遷移;(2)培訓遷移;(3)學習策略;(4)交際策略;(5)目的語籠統化。Lenneberg(1976)和Lamendella(1977)從人的生物生長角度探討語言僵化現象的內因，人們稱其為生物論。Lenneberg認為語言學習有一個“關鍵期”，出于生物發(fā)展原因，在此之后語言學習會變得越來越難。生物論突出了年齡在外語學習中的重要性。Shumann(1976)從社會文化差異及其造成的心理距離等方面提出了語言僵化的外因說。根據文化遷移模式，如果學習者的社會文化與所學語言的文化差異很大，學習者就會在社會和心理方面與目的語保持一定距離。這兩種距離越大，習得語言的成功性就越小，越會導致僵化。Vigil和Oller(1976)提出了交互作用說，主要探討學習者在學習和交流中所得到的反饋是怎樣影響或作用于學習者。根據這一學說，在交流過程中，說話者(或學習者)與聽話者(主要是對語言掌握更地道的聽話人)之間含有兩種反饋方式，一種是“情感”反饋，另一種是“認知”反饋。如果在交流中得到的是肯定的情感反饋和認知反饋，學習者就會繼續(xù)以同樣的語言形式試用下去。如果學習者的語言中含有大量錯誤，這種形式的反饋就會造成錯誤形式的僵化。Krashen(1985)從語言習得過程出發(fā)對僵化現象的形成作出如下解釋:(1)目的語輸入數量不足;(2)目的語輸入質量不適;(3)情感過濾器;(4)目的語輸出過濾器;(5)目的語語言變異形式的習得，其中前兩條對語言能力和語言知識的發(fā)展處于停滯不前的僵化狀態(tài)具有很高的解釋力。

近些年，國內學者也對僵化現象作了大量研究。牛強(2000)分析了僵化現象的類型，即個體僵化和集體僵化;錯誤僵化和語言能力僵化;暫時性僵化和永久性僵化，并指出，結合中國國情下的外語教學有3個問題值得注意:(1)情感因素。(2)母語干擾遷移，(3)教師與教材。張雪梅(2000)從認知角度研究了外語學習過程中的僵化現象，將語言習得和技巧習得等同起來，從技巧習得的角度探索了語言習得僵化的原因，指出語言和其它技巧一樣包含兩種知識——陳述性知識和程序性知識，前者是關于某個事物或事實的知識，后者是關于怎樣做某件事的知識。學習者要發(fā)展程序性知識，必須先培養(yǎng)陳述性知識，學習者目的語水平停滯不前緣于陳述性知識輸入不夠。黃澤火(2000)提出僵化現象的產生主要是基于母語的影響和缺乏真實的語言環(huán)境。豐國欣(2001)從中介語研究角度入手，運用技巧模式，論述了外語僵化現象的發(fā)生機制，強調從認知的角度來認識僵化現象。在他看來，外語僵化現象是大腦語言習得機制的可塑性在進入成年期后逐漸退化所引起的。

三、已有僵化現象研究存在的不足

國內外學者對外語學習中僵化現象的研究具有重要的理論指導意義，但有幾點仍顯不足。首先，截至目前，國內外的研究基本上都是從理論到理論的研究，理論性很強，經驗性不夠，難免帶有較大的主觀性。研究者缺乏大規(guī)模正規(guī)的，具有一定周期的實證研究，如運用觀察、測試、問卷調查和訪談等來分析僵化現象。僵化現象是外語學習中不可避免的現象，與教和學均有密切聯系，具有很強的實踐性，因此實證性研究具有更大實際意義。其次，由于研究方法和手段的限制，國內外學者的研究基本上集中在僵化現象形成原因的理論探討上，面對僵化現象的分布狀況沒有作出明確的論述，比如，哪些類型的學生在外語學習中容易出現僵化現象，哪個階段容易出現僵化現象，哪些語言項目容易被僵化等幾乎是空白。最后，國內外研究者對僵化現象的分布狀況研究不夠到位或不夠深入，因此他們很難提出具體的化解僵化現象的外語教育體系改革措施，即使提出一些建議，也缺乏針對性，難從根本上解決問題。

四、僵化現象的實證研究

2002年武漢理工大學就大學生英語學習僵化現象采取調查問卷和訪談的形式，對1200余名在校學生進行了一次實證性研究。調查對象以大學一年級、二年級學生為主，80%的學生已學過7年以上的英語，具有一定的英語基礎知識，32.3%的學生已通過英語四級，47.3%沒通過，20.4%的還沒考英語四級。他們英語成績接近，學習方式主要為學校教育和自學。調查之前，77.6%的學生隱約或清楚地意識到僵化現象的存在。

調查問卷包括卷一“中國大學生英語學習僵化現象分布調查表”和卷二“英語學習僵化現象原因調查表”。卷一包括學生背景，僵化的時間，僵化的面積，僵化的語言知識，僵化的交際能力，不同語言、交際能力的具體僵化方式，以及改善這一狀況的信心指數等幾大方面，旨在調查出中國大學生僵化的輪廓，接受性機能和產出性機能具體僵化傾向，以及僵化率。卷二由學生背景、教師授課情況、學習者課堂學習策略、課外學習策略、學習者情感因素、相關因素強度等構成，旨在想從教師方面、學生方面、認知因素、情感因素四個方面逐步縮小原因的范圍。

(一)僵化現象的分布調查結果

1.僵化發(fā)生時間

調查顯示，大學生認為學習英語沒有進步的時間出現在一年級的最多，占60.4%，而出現在二年級的僅占20.1%，也就是說僵化現象大多發(fā)生在大學一年級，關于學習英語進步較快的時間，64%的學生認為是高中階段。

2.僵化發(fā)生面

接受調查的學生認為到大學后英語不再進步的高達83%，在此之前隱約或清楚地意識到這一現象的學生比例也很高，為77.6%，這證明僵化現象在大學生中大面積存在。

3.僵化分布狀況

(1)英語知識僵化分布輪廓

在語音、語法、詞匯和其它4類英語知識中，最大僵化比例發(fā)生在詞匯領域，達49.5%;其次是語法，達45.1%，其具體僵化方式是指語法理論與使用脫節(jié);語音和其它兩種英語知識僵化比率均小于30%。

(2)英語交際能力僵化分布輪廓

從統計數據看，聽、說、讀、寫4種英語交際能力都不同程度存在僵化現象，4者的百分率均超過30%，其中口語交際能力僵化最嚴重，僵化比例為58.4%。關于口語的最大困難，39.5%的學生認為是找不到對應的詞匯和結構;32.6%的學生認為他們的英語口語是按漢語習慣表達。因此，學生應注重加強閱讀合適的原著英語材料，擴大詞匯量，熟悉表達習慣，同時創(chuàng)造更多的口語交流機會。其次是英語寫作能力，其比例為40.7%。具體僵化方式為詞匯量小，且多為口語詞。因此學生要加強閱讀。聽力理解和閱讀理解的僵化比例為36%和35%。可見，產出性技能口語和寫作僵化率比較大，接受性技能聽力和閱讀僵化率比例較小。關于聽力理解的具體僵化方式，60.1%的學生認為是聽不懂快速的句子，29.4%的學生認為聽不懂中速的句子，29.5%的學生認為少數詞聽不懂，這既和聽力有關，又和詞匯有關。關于閱讀理解的最大困難，64.6%的學生認為詞匯量不夠，31%的學生認為個別句子讀不懂，詞匯似乎成了影響多項英語技能的障礙。所以，如何提高詞匯教學的效率，如何改善學生詞匯習得的策略，是一個緊迫而又值得研究的問題。

4.緩解僵化的愿望與信心度

對希望學習英語進一步發(fā)展的方面的回答，64%的學生選擇聽力、口語，35.7%選擇詞匯，34.1%選擇寫作，31%選了閱讀，選擇應試能力的為17.1%。可以肯定，口語是第一大僵化交際能力，詞匯是第一大僵化英語知識。學生對于改善其英語僵化現象的信心度看法不一，11.3%的學生認為信心很強，22.8%的學生信心強，49.9%的學生信心一般，也就是說84%的學生沒有失去改善僵化的信心。

(二)僵化現象的原因分析

1.認知因素

70.9%的學生學習英語的方式是學校教育，教師的課堂教學很大程度上會影響學生的英語水平。學生對教師的授課評價滿意為41.4%，基本滿意為44.7%，其余為不滿意。可以看出，要克服僵化，首先要提高學生對教師上課的滿意度。另外，學生方面也存在課堂學習英語方式欠佳，課后英語學習習慣不好的問題。調查顯示，近60%學生對學過的課文不熟悉，對英語朗讀持喜歡以上態(tài)度的比例為43.6%，對英語口語持喜歡以上態(tài)度的比例為40.9%。在課后的英語學習中有59.3%的學生主要背誦單詞，41.6%的學生做習題。學生學習單詞不是在閱讀中通過語境習得，60%以上學生是按詞匯表順序逐個記憶。學生存在一個觀念上的誤區(qū)，認為學習英語就是背單詞、做習題，導致學習方法失當。調查還顯示，89.7%的學生不練習口語，80.8%的學生不練習聽力，72.4%的學生不注重閱讀，而64.9%的學生側重于詞匯的機械記憶。

2.情感因素

研究表明，情感因素可能比認知因素能更大地影響第二語言習得水平。特別是學習興趣和目的兩大因素。68.7%的學生對英語沒有濃厚興趣，51.9%的學生學習英語的目的是迫于將來工作需要，可以說學習英語的被動性可能是產生僵化現象的又一個原因。

3.學習英語的關鍵因素

幾種可能影響英語學習的因素中，教師、個人性格、教材等因素百分率均低于30%。而高于30%的因素有自己、興趣、環(huán)境和學習方法，有72.9%的學生認為學習英語的關鍵因素在于學習者個人而非教師，可見，學習者個人差異與英語僵化的發(fā)生有更直接的關系。

4.形成僵化的關鍵原因

學習英語的時間較少是首要原因，其次是外語環(huán)境欠佳和個人學習方法欠妥。很多學生認為每周4課時的英語學習時間太少，要求掌握的內容太多，教師往往側重精讀，聽的時間太少，說的機會更少。學習英語的氛圍也差。學習英語主要在課堂，課外學習時間很少，學生缺少正確、高效的學習方法的指導，教師只重視知識技能的傳授。學生失去學習英語的興趣，高中時期迫于高考的壓力不得已而學之，到大學后很多學生興趣轉移到專業(yè)上，英語學習僅限于過關過級而已，缺乏真正自學的積極性，也不注重能力培養(yǎng)。

五、調查結果對英語教學的啟示

綜合分析，大學生英語僵化的原因首先是對教師授課的滿意度不高，大部分停留在基本滿意的層次上。其次，學生個人因素在僵化中起了支配作用。大部分學生課堂英語學習習慣不好，課后學習方法欠佳，觀念上有誤區(qū)，把學習英語和機械記憶詞匯應付考試等同起來。最后是學習英語氛圍差。另外，學習者個人、學習時間、學習方法、學習興趣都和僵化有著密切關系。因此，在今后的英語教學中，大學英語教師要不斷充電，更新知識，進一步提高自身素質，把學生對教師授課的評價由基本滿意大幅提升到滿意或非常滿意;要充分利用課堂時間，提高上課效率;要激發(fā)學生學習英語的興趣，探索新的課堂模式;在選擇教材時，既要注意知識性，又要重視趣味性。教師在傳授知識技能的同時要側重對學生個人正確英語學習方法的介紹和指導;在注重教學方法研究的同時也要重視學習方法的研究;在日常教學中要加大聽力、口語的練習，樹立交際教學觀而非考試教學觀;淡化大學英語四、六級過關意識，強調英語交際意識;采用先進的教學技術和手段，不斷編寫采用新的培養(yǎng)交際能力的教材。另外，還要高度重視課外英語讀物的研究和開發(fā)。

參考文獻:

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