培養英語語感的藝術

摘要: 英語語感對提高學生英語學習效率至關重要，文章從“學生如何學的技巧”而非“教師如何教的方法”的角度，闡述了五種培養英語語感的藝術，強調語感是在反復的語言實踐中不斷“同化”或“順應”學生的已有知識結構以構建新的知識結構而發展起來的，是學生“感”的結晶，而非教師“教”的結果。學生只要長期進行大量的語言實踐，堅持聽、說、讀、寫、悟、感等的有機結合，就能大大提高英語學習效率。

關鍵詞: 英語學習效率 英語語感 語感培養藝術

許多人常抱怨:英語學了十幾年，還是聽不懂，不會說。在英語教學中，我們也常看到:有的學生課下很活躍，但上課從不舉手;有的學生筆試成績不錯，但口語卻很糟;還有些學生常常羨慕地對別人說，她說的英語真好聽，我同樣具有完備的發音器官，為什么就說不好呢?種種現象，究其原因，歸根結底為一條:缺乏語感(學習英語時只注重單詞記憶、語法和語言知識的學習及語意的分析，而忽視了對“語感”的培養)。

什么是“語感(Language Sense)”呢?所謂語感，就是人們對英語語言的直接感知能力，包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。語感來源于語言實踐，又反過來指導語言實踐。

語感對英語學習者非常重要，其重要性正如樂感之于音樂人、詩感之于詩人及良好的水性之于游泳運動員一樣。葉圣陶先生亦曾說過，“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感”。學生具備較好的語感，有利于形成正確、流利的語音語調，有利于深刻地理解語意，有利于詞匯和語法的記憶與鞏固，有利于英語綜合能力的提高，有利于英語學習效率的提高。

學習需要努力，但更需要藝術。培養語感的藝術如下。

一、加強英語語音的訓練

較高的語音感知能力是培養良好語感的前提。學生加強英語語音的訓練，能提高語音感知能力，因而極大地促進語感的生成，實現“良好的開端，成功的一半(Well begun is half done.)”的愿望。

1.注重音標學習，感知語音。

如果把英語比作一支歌，則音標就是譜，所以一開始就要重視音標學習，認真地模仿它，學好練熟它，最后能自由地應用它[1]，因為“熟能生巧(Practice makes perfect.)”。有些大學生音標讀不準，特別是摩擦音、爆破音和鼻輔音，[θ]與[s]不分，[n]與[?耷]混淆，如:把[θi?耷k](think)發音為[sink](sink)、把[ti:θ](teeth)發音為[ti:s]或[ti:e](teethe);還有些學生讀清輔音[p]、[t]和[d]時，偏要拖出一個[?藜]音來，讓人聽起來生硬、別扭，覺得特別不順耳;甚至還有些學生用漢語拼音注釋或拼讀英語單詞，這不僅不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于單詞的記憶，更不利于感知語音、培養語感。

2.弄清讀音規則、音節。

同一個字母或字母組合在不同的音節(開音節或閉音節、重讀音節或非重讀音節)中或在詞中的位置不同可以有不同的讀音，而不同的字母或字母組合卻可以有相同的讀音。如元音字母a在重讀開音節和重讀閉音節中分別讀作[ei](grade)，[?覸](stand)，在ss前讀作[a:](glass)，在w或wh后讀作[?蘅](want，what)，字母組合ai和ay在重讀音節中均讀作[ei](rain，stay)等。學生只有掌握讀音規則、弄清音節，才能有效地感知語音，快速、準確地記憶單詞，特別是多音節詞(如:apologize，responsibility等)。因此，平時養成不斷看(看清音節、重音、字母或字母組合與音標的對應等)、讀(讀出聲來，讀出韻味來)英語單詞的習慣，掌握字母及字母組合與音標間的規律，就能在不知不覺中把握語音，自然滲透語感，那么，“看到單詞能準確注音，聽到讀音能準確寫出單詞”就不難了。

3.注重語音語調訓練，把握語感。

注重語音語調訓練，既強調句子語調的升降、意群的正確劃分，又強調詞、句重音、詞語的連貫性，更注重人的思想情感的表達。

英語教學界的老前輩范存忠先生說:“假使能從頭學起，我一定不怕麻煩，首先把英語的基本語音語調學好。”“一種語言有一種語言的精神，而傳達這種精神的是音調。所謂‘語感’只能從音調里體會出來，也只能通過音調表達出來。”[2]因此，學生平時應注重言語的磨練、語句的學習。當學生在用句子表述一個意思時，能自然地融入自己的情感，語氣語調自然流暢、抑揚頓挫，語句重音準確得當，就說明其已經把握了語感。

二、重視朗讀、背誦

朗讀、背誦是培養語感行之有效的方法。古人云:“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”翻譯家張培其教授亦曾說過，“有必要強調學生老老實實打基礎，包括朗讀、背誦英文名篇，而不能只引導學生打勾或畫圈。學習外語要樹立勤學苦練的學風，不要追求時髦”。許國璋教授學貫中西，正是得益于求學時的英漢背誦。如何朗讀、背誦呢?

1.眼、腦、口、耳并用。

眼、腦、口、耳并用的過程就是多層次、全方位輸入語言材料的過程，是多種感官感知語言材料的過程。它把干癟、無聲的語言形式及文字符號變成豐滿、有聲的語言材料，而當感官反復“觸摸”這些語言材料并與學生已有知識結構相融合的時候，大腦皮層就會留下連貫、系統、符合語言條理性的痕跡，大腦對語言的反應(如感知覺、思維、判斷和分析等)自然會更快、更準、更敏感(語感，通俗地說，就是對語言的“敏感”)。

2.反復朗讀、背誦。

“書讀百遍，其義自見。”是古人在告知我們反復朗讀直至背誦會在不知不覺間提高理解能力。而隨著語言的不斷積累，詞匯量的不斷豐富，必定會促進寫作水平(語言運用能力)的提高。“讀書破萬卷，下筆如有神。”正是反復朗讀背誦使語言運用達到出神入化地步的真實寫照。張志公先生說:“一篇文章，讀出聲來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻的多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。朗讀多了，時間久了，優秀作品中經過加工錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達能力。”

可見，反復朗讀直至背誦能提高語言能力(理解能力、運用能力、口頭表達能力)，而語言能力在很大程度上又反映了人的語感。

3.讀思結合。

“讀而未曉則思，思而未曉則讀”及“讀而不思則惘，思而不學則殆”的古訓同樣適用于英語學習。讀讀、想想、再讀讀，推敲、揣摩語言，品味語言;讀讀、看看、再讀讀，觀察語言現象，尋找語言規律，運用語言，提高能力;讀思結合，作品的精妙之處、作者的匠心所在自然可了然于心，文章的風采格調、脈絡層次、語言表達及作者的思想情感自然可潛移默化地理解吸收，融會貫通;思讀相融，悟出英語語言的深刻內涵，讀出書面文字的“只可意會，不可言傳”的深層意蘊，語感得以升華。

三、加強聽說訓練

學生應注意語氣語調、重讀、連讀、停頓、爆破等，準確把握語感;邊聽邊說(邊模仿)，聽說結合，糾正發音，練習聽力，在潛移默化中增強語感。

1.多聽、多說。

朱光潛先生說:“學生從第一節課開始，走進教室，就不說一句中國語，借助眼神、手勢、音調、動作、圖片等等作輔助，專心聽，然后學著說。”專家的教誨應記在心里，精讀課上，仔細聽老師說，積極主動回答問題;聽力課上，專心聽語音材料，然后效仿。課下，多聽英語磁帶，反復跟讀;多聽英語歌曲，反復跟唱;多聽英語廣播，多加模仿;多參加英語演講比賽、英語小品和短劇的演出，感受氛圍，領會意境。

2.視聽說三結合。

即因視激趣(興趣)，以趣生情(情感)，由情引究(探究)，進入最佳學習狀態(專心聽，用心練，躍躍欲說)。學生邊視邊聽，在耳濡目染(be imperceptibly influenced by what one sees and hears)之際不知不覺間感知語音;聽說結合，在聽說之時潛移默化(exert a subtle influence on sb.’s thinking)地理解語意。

《新視野大學英語:視聽說教程》、“走遍美國(FAMILY ALBUM)”、CCTV-9的節目等都是不錯的視聽說材料。與生活緊密相關的內容、地道的語言和多樣的練習，既能激發學生的英語學習興趣，又能使學生欣賞原汁原味的語言。

3.確定目標有計劃地聽、說、練。

“限時、限量、限內容、限要求”，這“四限”一定能擊退學生的“懶”和“散”，激活學生的“志”和“趣”[3]。學生只要堅持不懈(unremitting)，持之以恒(persevere)，其“金口”一定會吐出“金玉良言”來。

四、注重英語思維的訓練

用英語思維反映了英語語感的成熟和成型。因此，學生必須注重英語思維的訓練，養成用英語思維的習慣。

1.了解中西方文化差異。

語言意識、思維習慣，要有文化背景知識作基礎。學生只有了解英語國家的文化背景，弄清中西方文化差異，才能用英語正確表達思想，才能避免“漢式英語(即按照漢語的表達習慣和表達方式所產生的不符合英語表達習慣的表達法)”。因此，在平時的英語學習中，學生應先從課文的內容背景入手，接觸并了解英語國家的文化，拓寬自己的視野，然后與中國的文化相比較，提高鑒別中西方文化差異的敏感性。

2.勤寫作。

勤寫作就是要積極主動地輸出，再現英語語言材料，它有利于英語思維能力的發展。

寫作是一項技能，教育家葉圣陶說;“凡是技能惟有實踐中方可練就。”因此，學生要經常、定期寫作，寫日記書信，寫短文、演講稿等;要長期、不懈練筆，在語言意識和行為之間建立起一種條件反射性的關系模式，運用語言時，就會思如泉涌，使語言知識和表達習慣“信手拈來”。

3.大量閱讀。

大量閱讀是接觸英語語言材料、獲得信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養思維能力、提高理解力、增強語感的一種方式。

有效的閱讀應該是:①精讀、泛讀相結合。精讀有助于迅速掌握語言規律，提高語言實踐能力，泛讀能提高語言復現率，幫助消化吸收語言知識，提高語言運用能力。②大量閱讀各種題材的英語文章。熟悉其寫作風格、寫作技巧，了解英語國家的風俗習慣、文化等，避免因閱讀面窄、背景知識缺乏而出現表達、理解困難甚至引起歧義的現象。③養成記筆記的習慣。隨時記下各種英語表達方式、經典語句、精彩片段，為輸出更濃、更純正的“英語味”奠定基礎。

五、培養審美意識和素質

法國藝術大師羅丹曾說:“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”具有審美意識和素質就能挖掘出英語語言文字的美，在美感享受中感悟語言，在感悟語言時激活聯想與想象，在聯想與想象中升華語感。

1.學會欣賞語言文字的美。

宗白華先生說，詩的形式的憑借是文字，而文字具有兩種作用:⑴音樂的作用，文字中可以聽出音樂式的節奏與協和;⑵繪畫的作用，文字中可以表現出空間的形象與減顏色。英語語言文字同樣具有音律上的和諧與優美，繪畫中的色彩與美景，意識到這一點，學生就可在言語音韻的直接感染下，在語意的直接感召下，體驗美感，生成語感。

2.運用聯想與想象。

語感并不是一瞬間的感覺，而是在語言實踐中，多種心理功能協調深化的結果。言語是產生語感的外在物質材料，記憶、聯想和想象則是語感生成的內在精神材料。當學習主體在聯想與想象中獲得一種強烈的情緒滿足、一種審美意義上的愉悅時，語感就在對言語的感受中源源不斷、滾滾而來[4]。請欣賞下面片段:

It is true that the city can provide much convenience and entertainment，...But the cost for the privilege of living in the city is also high.Just think of the places where we live，full of petrol fumes and toxic gases，torn by the roar of buses and lorries day and night，and thronged ceaselessly by great crowds[5].

展開聯想與想象的翅膀，我們仿佛能嗅到城市里的汽油黑煙和有毒氣體，仿佛聽到日夜不停的公共汽車和卡車的隆隆噪聲，又仿佛觸到川流不息的擁來擁去的人群。

總之，語感是在反復的語言實踐中不斷“同化”或“順應”學生的已有知識結構以構建新的知識結構而發展起來的，是在一定的語境中對言語對象的直接感受積淀而成的，是學生“感”的結晶，而非教師“教”的結果。學生只要長期進行大量的語言實踐，堅持聽、說、讀、寫、悟、感等的有機結合，就一定能培養良好的語感，從而提高英語學習效率。

參考文獻:

[1]鮑計平.大學英語學習新論[M].南京:東南大學出版社，2004:239.

[2]胡春洞.英語學習論[M].廣西:廣西教育出版社，1996.

[3]鮑計平.大學英語學習新論[M].南京:東南大學出版社，2004:241.

[4]空谷.從美感入手培養語感[Z].網絡，2007.4.

[5]蔡基剛.十句作文法(修訂版)[M].上海:復旦大學出版社，1999:67.