激活英語課堂,提高教學效率

摘要: 小學英語從五年級開始課文變得篇幅較長，知識零碎而繁雜，學習起來就有一定的難度。本文作者就如何在小學英語教學中激活英語教學中激活英語課堂，提高英語教學效率進行闡述。

關鍵詞: 小學英語 英語課堂 教學效率

經歷了多年的教學磨礪后，很多教師發現:小學高年級英語所學的教材篇幅過長，知識點零碎而繁雜，很不利于學生掌握;高年級的學生學習英語沒有低年級的小學生有熱情，課堂的表現不夠活躍。我認為很重要的一個因素跟兒童學習的關鍵期有關。小學高年級英語課文教學的傳統模式是“講讀”，講讀有利于學生語言知識的積累，能讓學生很好地掌握語法知識，對所學的知識掌握得比較牢固，在很大的范圍內運用“講讀”還是很有必要的。但處在這個年齡段的兒童已經不滿足于先前那種簡單灌輸式的學習方法了，他們更傾向于邏輯推理型。同時我們也不可否認如果簡單地使用講讀，它的效果不可避免地會與教學目標和教學要求相沖突，甚至違背了英語教學的宗旨，不利于學生動口講英語，更不利于學生全面地發展。要想改變這一狀況，在英語課堂教學中，教師就要注意以下幾點。

一、注重情感效應，提高教學質量

在教學中所謂的自然環境，我認為就是普通的平常的環境。一篇情景對話的課文，有些老師往往刻意創設許多情景，但跟課堂實際又相去甚遠。這樣是可以給學生新鮮感，但學生往往會在這樣的情景中忘了所要學的知識點，因為課堂和現實之間存在這一條難以逾越的鴻溝。在自然的環境中學習才最有助于記憶。學生要通過一兩節課的時間學會生詞、靈活運用句型，進行內化，是很困難的，所以教師就要化整為零，由淺入深層層深入，降低難度。

著名教育家夏丏尊先生曾說:“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教師沒有了情愛就成了無池之水，任你是方形也罷，圓形也罷，總也逃不過一個空虛。”教師要想在教學中獲得成功，除對所教學科有一種執著的愛外，還必須重視感情投資。我們的教育對象正處于半幼稚半成熟時期，他們的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他們的心靈是不會向一個漠不關心甚至他們感到厭惡的人敞開的。教師要贏得學生的信賴，首先將心教給他們，并以此喚起學生對師長的愛，進而將這延伸為對其所教學科的好感。

二、學習英語培養興趣為先

為了提高加強學生學習英語的興趣，一方面，我時常教學生唱英文歌曲。因為音樂永遠是被絕大多數人所喜歡的，把枯燥的知識與音樂相結合，一定會收到事半功倍的效果。另一方面，游戲也是英語教學中可以采用的一種好形式。著名教育學家烏申斯基認為教師在教學過程中，要充分考慮學生的年齡特征和心理特點，他指出，“如果教育學想從各方面去教育人，那么他就應當首先全面的了解人”。從學生學習角度來講，如果他們能夠接受并適應在課堂上用英語教學、積極參與課堂上的語言實踐活動，充滿激情地與教師對話或者表達自己的思想觀點，那么他們就會喜歡英語這門課。當今為提高教學質量，教育界已經越來越重視教育過程中的“人文要素”，即通過“人文關懷”，對受教育者心靈、精神的高度尊重和呵護，讓學生借助聽說為媒介的手法，增強自信心，培養學習英語的興趣。小學生的學習活動具有情緒化，如果學生喜歡這門學科的任課教師，就會喜歡這門學科。當他們對學習有著濃厚的興趣和好奇心時，他們的注意力就會非常集中，效果會比較好。因此，激發學生的學生興趣是教師上好一節課的重要條件。小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領、學習新知識。當教材涉及英語歌曲、說唱時，教師可以采用表演形式，集體參與，有說、有唱、有演，讓語言與表演相得益彰;當學到一些形象性強的單詞或圖片描述具體景象的語篇時，教師可以讓學生通過畫圖表述或畫圖猜謎等形式進行操練;當需要對所學內容進行鞏固操練時，教師可以設計表演型活動。現在的學生都是非常好動的，所以，教師就要想辦法使課堂“動”起來。例如學習“run fast/dance beautifully/jump high/walk carefully”時，教師可以請學生一起表演，以小組比賽的方式進行。這樣學生記憶起來就不那么困難了。

三、根據認知風格確定教學方法

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源等方面都突出以學生為主體目標的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。由于個體差異，一道相同的題目不大可能全班的答案都是相同的、正確的。教師應根據學生的不同層次，及時褒揚，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給學生帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。

授之以“魚”，不如授之以“漁”。教師應當教給學生學習方法，讓學生知道該怎樣學習。如閱讀時，要邊讀邊寫不認識的單詞和不理解的句子，然后通過查詞典、聽課文的錄音等方法解決問題，標出語音、語調和語氣停頓等。教師要對學生的獨立閱讀進行輔導，引導其發現問題，解決問題，最終提高學生的獨立閱讀能力。例如，《牛津小學英語》6A Unit 1 “Public Signs”，因為知識點在B、C部分教學時分解深透，課文的重難點已被突破，所以我在課文整體呈現后，出示簡單的問答題，讓學生帶著問題自讀課文，然后聽錄音練說，試著復述，最后自讀完成課后填空。這樣逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化，學有所得，學有所用，在用中學、學中用。

面對日新月異的科學技術，傳統學校教育提供的知識是遠遠不夠的，所以培養學生“會學”顯然比“學會”更重要。教師還要培養學生學會“猜”的本領。課文中閱讀文章中不可避免地會遇到不認識的單詞或不理解的句子，那么學生就要學會根據上下文的內容進行“猜測”，“估計”單詞的意思。做聽力練習時，學生也要學會“猜”。例如，學生在聽前就要假想、推測橫線上可能填哪些詞語，經過這樣的一番思維，聽的效果肯定倍增。當然，不是每個學生都可以達到這樣的水平的，教師要因材施教，不能“一刀切”。

四、拓展視野，滲透文化意識

在英語教學中，教師應樹立文化意識，在傳授語言的同時同步傳授文化知識。不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。所以，在英語教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，讓學生接觸和了解所有的語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、行為規價值觀念等，培養學生的世界意識，激發學生學習英語的興趣。如，在教授5B Unit 9“The English Club”學習國家名稱的時候，教師可以把名稱和國家的重要標志物或盛產物種聯系起來，如:法國——凱旋門、美國——自由女神、澳大利亞——袋鼠等;學習飲料和食品的單詞時，教師可以把西方人的飲食習慣介紹給學生，如:西方人的餐具、主要的食物等，并和我國進行對比。在英語教學中，教師還要適時地向學生介紹文化背景知識。如:在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日無多，因此西方人都忌諱“老”，都不服“老”。我們要拓寬學生的視野，使他們提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

“教學有法，教無定法”，是每一位教師都熟知的，我們不但要熟知，而且應當靜心品味，把它有效地應用到英語課堂教學中去。新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出人性化的教學環境，不僅有利于調動學生的學習積極性，提高教學效果，還有利于學生身心、情感的健康發展。

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