非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機研究

摘要: 2004年以來浙江工商大學(xué)在全校范圍內(nèi)推行“英語寢室”教學(xué)模式。強調(diào)大學(xué)英語的口語教學(xué)。這一新的教學(xué)模式適應(yīng)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行本)》對著重訓(xùn)練大學(xué)生的聽說能力的要求。本文作者在“英語寢室”教學(xué)模式下采用問卷調(diào)查方式研究大學(xué)英語教學(xué)改革后大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機。研究結(jié)果表明:1.受試者對“英語寢室”教學(xué)模式下練習(xí)口語的效果持肯定態(tài)度。2.受試者在該模式下學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)。3.該模式下受試者練習(xí)口語的時間長度和受試者學(xué)習(xí)動機水平成顯著正相關(guān)。

關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語口語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機

一、研究背景

1.大學(xué)英語教學(xué)改革后，新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行本)》較之1999年的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)有一個重要的轉(zhuǎn)變:從注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語閱讀能力轉(zhuǎn)變到著重訓(xùn)練大學(xué)生的聽說能力。這一轉(zhuǎn)變改變了傳統(tǒng)的只注重閱讀的教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)習(xí)者對英語的運用能力的重要性。真正符合了語言學(xué)習(xí)的聽說為先的自然規(guī)律。

2.浙江工商大學(xué)正是適應(yīng)了這一轉(zhuǎn)變，2004年以來全校范圍內(nèi)推行“英語寢室”教學(xué)模式。強調(diào)大學(xué)英語的口語教學(xué)。不僅培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，更加著重培養(yǎng)學(xué)生英語的口頭表達能力。目標(biāo)是讓“一半以上浙江工商大學(xué)學(xué)生能流利地用英語交流”(胡祖光，2005)。

3.學(xué)習(xí)動機一直被認(rèn)為是二語習(xí)得的一個關(guān)鍵因素，是制約學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一。國內(nèi)外眾多專家已經(jīng)對學(xué)習(xí)動機作了大量的研究(Brown，1994;Cohen，1998;Ellis，1994;Gardner Lambert，1972;Huang Van Naerssen，1985;Oxford，1990;王文宇，1998;文秋芳，1995)。研究表明，動機決定學(xué)習(xí)者是否有強烈的學(xué)習(xí)欲望及學(xué)習(xí)的努力程度，決定堅持學(xué)習(xí)的時間長短，是驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的動力。同時動機也是“過濾器”，它控制著到達“語言處理機制”的輸入量(Burt，1972;Dulay，1982)。動機的重要性，以及二語習(xí)得中學(xué)習(xí)者的動機的方方面面都得到了充分的研究。但是，國內(nèi)目前針對注重聽說能力訓(xùn)練的大學(xué)英語教學(xué)模式下，針對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機的研究少之甚少。此外，浙江工商大學(xué)全面推行“英語寢室”教學(xué)模式以來，目前還沒有全面系統(tǒng)的關(guān)于這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)動機的研究。

本文以美國著名動機研究專家John Keller的ARCS動機模式為理論基礎(chǔ)并使用IMMS問卷以浙江工商大學(xué)非英語專業(yè)一、二年級大學(xué)生為研究對象，全面系統(tǒng)地研究大學(xué)英語教學(xué)改革后，在“英語寢室”教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者的英語口語學(xué)習(xí)動機。從ARCS動機模式的注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿足(Satisfaction)這四個方面詳細(xì)分析大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機水平，以及影響學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)動機的因素，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式中大學(xué)口語教學(xué)可能存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

二、ARCS動機模式

Keller經(jīng)過大量文獻研究，在前人動機研究成果的基礎(chǔ)上提出了ARCS動機模式。與以往的動機理論不同的是Keller將動機分成具體的四個部分:注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)。為教師和研究者在設(shè)計和實施教學(xué)過程中激發(fā)和維持動機提供了科學(xué)的參考框架。

1.注意注意是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的前提條件。首先要引起學(xué)習(xí)者的注意，其次才能進行下一步的學(xué)習(xí)。利用顏色、字體的變化及圖片和視頻信息呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)者面對適當(dāng)水平的學(xué)習(xí)困惑，這些都可以有效抓住學(xué)習(xí)者的注意。

2.相關(guān)讓學(xué)生知道他們所從事的學(xué)習(xí)活動是與他們有關(guān)聯(lián)的。最基本的手段是使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動與他們過去的經(jīng)驗或以前學(xué)習(xí)的知識或某種利益相關(guān)。比如，利用學(xué)生已有的概念來解釋新概念，告訴學(xué)習(xí)者新的知識在將來的用途，對于積極參與者及時給予表揚等。

3.自信自信的學(xué)生才會主動地探索未知世界，主動探索所獲得的知識。自信來自于有意義的成功，有意義的成功來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。因此，教師要提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生來說不能太容易也不能太困難。太易或太難都不能獲得有意義的成功感。

4.滿意要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生了解只要努力就會有收獲。提供給學(xué)生真實的問題解決情境，讓他們?nèi)?yīng)用已學(xué)的知識去解決實際的問題。

注意、相關(guān)、自信和滿意是一個整體，沒有主要次要之分，缺少任何一個要素，都能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動機。

Keller進一步將這四個部分劃分為12個分支，每個部分都有3個分支(見表1)。并且提出了具體的激發(fā)和維持動機的策略。

三、研究方法

1.受試者

參加研究的受試者共84名。他們是浙江工商大學(xué)“英語寢室”的二年級學(xué)生。所有“英語寢室”的學(xué)生都被要求在寢室里練習(xí)口語和相關(guān)口語活動，例如:角色扮演、演講、討論、對話等。練習(xí)的成果要接受老師的檢查。學(xué)期末，所有學(xué)生需要參加口語考試以評定口語練習(xí)成果。

2.研究工具

研究工具是問卷調(diào)查。問卷由兩個部分組成。第一部分是受試者的個人信息。第二部分是36道練習(xí)口語，以及相關(guān)動機的選擇題(其中前35道選擇題改編自Keller的IMMS問卷。最后一題由筆者自己設(shè)計)。問卷中有關(guān)注意的問卷題共12個，關(guān)于相關(guān)的問卷題8個，有關(guān)信心的問卷題9個，關(guān)于滿意度的問卷題共6個。問卷中有9道題目采用反向計分，以防止受試者進行問卷過程中傾向于迎合研究者的意圖，使問卷調(diào)查的結(jié)果更客觀。該部分全部問題采用從“完全不同意”到“完全同意”五個等級的量表測量。問卷采取匿名回答的方式。

3.數(shù)據(jù)收集

筆者在兩位老師的幫助下讓學(xué)生填寫了問卷。問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦后，運用社會科學(xué)的統(tǒng)計軟件(SPSS11.5)對數(shù)據(jù)進行了分析。

(1)用內(nèi)部一致的方法進行可靠性分析，檢驗問卷是否具有內(nèi)部一致性。同時進行項目分析，檢驗每道問卷題目是否具有區(qū)分度。

(2)計算全部受試者的問卷平均數(shù)及ARCS動機模型中四個部分的平均數(shù)，并使用單樣本T檢驗檢驗是否在統(tǒng)計上有意義。

(3)用相關(guān)分析的方法研究受試者練習(xí)口語動機水平與練習(xí)時間長短的關(guān)系。

四、研究結(jié)果與討論

1.“英語寢室”學(xué)生對練習(xí)口語活動持積極態(tài)度，并且在此過程中口語練習(xí)動機得到激發(fā)。

問卷中的最后一題是關(guān)于學(xué)生對“英語寢室”口語模式效果的態(tài)度。

所有受試者問卷題目的平均數(shù)為3.76，這一平均數(shù)與假設(shè)平均值3(本研究將假設(shè)平均數(shù)設(shè)定為3)相比較具有統(tǒng)計意義。可見所有受試者的問卷平均數(shù)大于假設(shè)平均值并且具有統(tǒng)計學(xué)意義。那么可以說所有受試者在“英語寢室”模式下練習(xí)英語口語的動機得到激發(fā)。

同時36題的平均數(shù)和所有學(xué)生所有問卷題目的平均數(shù)的相關(guān)進行了分析。這反映出受試者在“英語寢室”模式下對練習(xí)口語的看法和動機水平的相關(guān)。結(jié)果如下:

表4顯示相關(guān)的單樣本檢驗的顯著性為0.04，具有統(tǒng)計學(xué)意義。因此，受試者在“英語寢室”模式下對練習(xí)口語的看法和他們的動機水平成正相關(guān)。對練習(xí)口語越是積極，他們的學(xué)習(xí)動機越是高漲。由此可見，為了提高“英語寢室”口語教學(xué)活動的效果，首要的事情是幫助學(xué)生建立積極的認(rèn)知。

2.受試者在“英語寢室”模式下練習(xí)口語的動機得到激發(fā)

此處單樣本T檢驗檢測了所以問卷項目的平均數(shù)是否比假設(shè)平均值高。結(jié)果見表5和表6。

表5和表6顯示所有受試者的動機平均值是3.3965。其中單樣本顯著性是0.000，小于0.01，因此動機平均值高于假設(shè)平均值。由此可見在“英語寢室”教學(xué)模式下受試者在練習(xí)口語方面的動機是得到激發(fā)的。

-同樣地，所有受試者的在注意、相關(guān)、自信和滿意這四個方面的問卷題目的平均數(shù)由單樣本T檢驗進行計算，得出各自的平均數(shù)(見表7)。這四個方面中，注意、相關(guān)和滿意的平均數(shù)均在3.4以上。只有自信的平均數(shù)較低。但是單樣本T檢驗都具有.000的顯著性。因此，受試者的口語學(xué)習(xí)動機在“英語寢室”模式下從注意、相關(guān)、自信和滿意這四個方面都得到激發(fā)。

3.練習(xí)口語時間長短是影響受試者動機水平的重要因素

筆者在問卷的個人信息部分收集了受試者練習(xí)口語的時間長度。本研究進行了受試者練習(xí)口語時間與受試者動機水平的相關(guān)分析。表8顯示受試者練習(xí)口語時間與受試者動機水平的相關(guān)系數(shù)為.234，顯著性為.032，低于.05水平。因此，受試者練習(xí)口語的時間與受試者動機水平呈顯著正相關(guān)，即受試者練習(xí)口語的時間長短也同樣會影響到受試者的動機水平，并且這種影響是正面的。由此可見，為了保證“英語寢室”模式下受試者練習(xí)口語的時間也對提高受試者動機水平有重要意義。

五、結(jié)語

1.“英語寢室”模式下練習(xí)口語的時間長短具有一定重要性

本研究的一個發(fā)現(xiàn)就是來練習(xí)口語的時間長短和受試者練習(xí)口語的動機水平成顯著正相關(guān)。因此。為了提高學(xué)生在“英語寢室”模式下練習(xí)口語的動機水平，首要的條件就是保證口語練習(xí)時間。

2.對“英語寢室”模式的認(rèn)知和學(xué)生動機水平呈顯著正相關(guān)

本研究中受試者對在“英語寢室”模式下練習(xí)口語效果的認(rèn)知與受試者的動機水平成顯著正相關(guān)。因此，幫助學(xué)生建立積極的認(rèn)知是非常重要的。因為中國大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，注重讀寫和筆試，對口語尤其是口語測試存在著不認(rèn)同的認(rèn)知，所以在“英語寢室”模式下幫助學(xué)生提高口語的首要任務(wù)是從思想上解放學(xué)生，幫助他們改變傳統(tǒng)的讀寫為重的模式去適應(yīng)新的口語練習(xí)模式。這一點對整個大學(xué)英語教學(xué)改革也有一定的借鑒意義。

總而言之，本研究證明學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機在“英語寢室”模式下得到激發(fā)。這點也在理論和實踐上支持了大學(xué)英語教學(xué)改革。

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