構建高中英語閱讀自主性課堂教學模式

摘要: 長期以來，在中學英語閱讀教學中，英語教師都未真正地區分教與學，一直承擔著只有學生自己才能真正完成的閱讀任務。課堂主要采取教師—學生的單向傳遞的教學模式，學生處于被動地位，沒有機會參與到構建意義的過程中去。本文通過構建一種自主性課堂教學模式，來培養學生自主閱讀的習慣，增強學生自主學習的意識，使他們能夠獨立自主、積極有效地完成閱讀任務。

關鍵詞: 高中英語閱讀教學自主性課堂教學模式 教學結構 教學方法 教學理念

一、構建高中英語閱讀自主性課堂教學模式的必要性

沒有閱讀就沒有外語語言的學習，閱讀教學是英語教學的核心，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。傳統的閱讀教學模式以行為主義的“刺激—反應—加強”理論為依據，課堂主要采取教師--學生的單向傳遞的教學模式，夸大了教師的作用，削弱了學生自主學習的意識，偏離了閱讀教學本身的終極目標，即獲取篇章信息，培養學生自主性學習的能力。因此，如何改變英語閱讀教學中重講、輕讀，重知識教學、輕能力培養的現象，讓學生真正成為課堂閱讀的主人，就成為英語閱讀教學中值得探索的一大課題。

根據新課標中閱讀教學目標的要求，結合中學生英語閱讀的實際與自己的閱讀教學經驗，我進行了一次有關閱讀現狀的調查，結果如下:

(一)大部分學生缺乏強烈的閱讀動機和明確的閱讀目標，更沒有閱讀計劃。24.2%的學生把英語閱讀看成一種負擔，不喜歡閱讀;51.7%的學生為了應付高考而被迫進行閱讀;52.5%的學生沒有明確的閱讀目標更沒有閱讀計劃。這說明學生只是“要我讀”，而不是“我要讀”。

(二)60.8%的學生主要在英語課閱讀，課外很少進行英語閱讀，閱讀的材料也只限于課本或者試卷上的閱讀，學生“欠讀”太多，很難達到大綱所要求的閱讀能力。

(三)相當一部分學生沒有良好的閱讀習慣，并且缺乏良好的閱讀策略。52.5%的學生閱讀時經常因生詞或難懂的句子而放棄繼續閱讀;80%的學生未養成良好的閱讀習慣;只有31.7%的學生對一些有效的閱讀技巧和策略有所了解，并會在閱讀中進行使用。這不但會影響閱讀速度，而且會影響學生記憶詞匯的積極性和主動性。

我又進行了前測，把成績與選擇結果進行對比，得出的結論是:重視閱讀、有閱讀目標和任務、主動學習的學生英語成績相對于沒有閱讀目標、任務和方法的學生的成績要高，甚至高得多。

這些結果說明了進行自主閱讀訓練和指導的必要性和重要性。學生只有具備自主閱讀學習的能力和習慣，才能真正提高閱讀能力。

二、高中英語閱讀自主性課堂教學模式的內涵及特點

自主性閱讀教學模式，是建立在建構主義學習理論上的一種閱讀教學模式。它是指在閱讀教學中教師以突出學生的主體地位，充分發揮學生的獨立性、主動性、創造性，促進學生素質全面提高為培養目標，以重點培養學生自主學習能力為核心的教學模式。[1]在這種模式中，教師在研究閱讀教材與學生實際情況的基礎上，在課內和課外有效地組織學生活動，并通過指導學生做、聽、讀、找等一系列活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，從而達到閱讀教學目的，完成閱讀教學任務。

這一教學模式的特點為:(一)教師活動特征:導入激趣→導讀提示→導引點撥→導情設景→導標反饋→導練拓展;(二)學生參與特征:主動參與→自動質疑→精讀細學→自我小結—→舉一反三;(三)認知動態特征:認知準備→整體感知→深入理解→情感內→理性加工→鞏固運用。[2]

三、高中英語閱讀自主性課堂教學模式的構建

Nuttall認為閱讀課的目標是使學生能夠在沒有幫助的情況下，以恰當的速度準確地閱讀理解真實的語言材料。[3]要實現這一目標，教師在傳授給學生基本的語言知識之外，還必須幫助學生積極參與到教學活動中來，使其不再是被動的接收者;幫助學生掌握普遍的閱讀技巧和策略，使其成為自主的閱讀者;幫助學生養成課外閱讀的習慣，加大閱讀量，從閱讀中學習閱讀。總之，教師必須遵循一個基本原則:教師只能促進學生形成閱讀能力，而不能傳授這種能力，學生的自主地位是不能被教師代替的。

依據上述基本原則，結合多年教學實踐經驗，我為高中英語閱讀課構建了以下幾種形式的自主性課堂教學模式。

(一)整體教學模式

根據教育心理學的相關理論，教師要使學生獲得感性認識，產生清晰的表象，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然后觀察它的各個部分之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。因此我們在進行英語閱讀教學時必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，先讓學生進行整體感知、表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環加深，最后整體推進，深層理解，真正培養學生的良好閱讀習慣。

其程序為:閱讀前活動(引出話題，激發興趣)—閱讀過程活動(技巧訓練，整體把握，整體粗讀，領略內容大意，分段細讀，注意細節，注意語言結構，整體重讀，深層理解，掌握語言結構)—閱讀后活動(活化教材，創造思維)—意義性練習(設計檢測，加深理解)—作業布置(反饋教學，形成評價)。

(二)“三動”閱讀模式

“三動”閱讀模式指“教師啟動、師生互動、學生主動”。[4]在這種模式中，最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型，這種互動模式使教師與學生之間、學生與學生之間相互作用，整個教學過程在組織形式上形成一個師生共同尋求知識、共同尋找解決問題的方法的伙伴關系。師生通過交流，教學相長，師生形成一個真正的學習共同體，學生成為學習的主角，自然而然地促進學生的自主學習。

其程序為:預習(閱讀課文和教師提供的與課文話題相關的閱讀材料，目的是了解背景知識)—引入(自然引出話題，激發興趣)—輸入(整體感知，接受理解新知識)—檢查、反饋(對預習作業做以評價，指導，引導學生自我檢查，評價)—個人探究閱讀(發現問題)—小組討論(協作解決難題，鞏固深化所學知識，教師點撥，解決共性問題)—話題討論、技能的遷移和運用、形成能力(老師給出話題，學生討論，發現問題，提出課外閱讀任務，培養情感、價值觀)。

(三)自主探究模式

學生在教師指導下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運用與閱讀專題有關的信息，在發展個性的同時，提高閱讀能力和英語水平。在自主探究的閱讀教學模式中，教師的指導作用主要在于讓學生在知識探索、能力發揮上達到最佳狀態。

其程序為:選擇主題、建立目標—指定任務、確認資源—研究學習、整理資料—交流展示、評價總結。

(四)拓展性閱讀模式

新教材中有許多思想性、科學性、趣味性與實用性相結合的閱讀材料，文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食習慣等都能喚起學生的興趣和注意力。而且現在的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，不想把英語作為一門死記硬背的知識來學，他們希望學到知識性和趣味性兼有的內容，獲取信息，培養能力，豐富人生，因此閱讀課僅限于課文閱讀教學是不夠的，教師要結合學生興趣、特點、接受力和表達力，從英文報刊、雜志、有生讀物和視聽讀中篩選閱讀材料，開設英語拓展課閱讀。

其程序為:課前:廣泛閱讀(要求學生根據課前布置的任務查閱、收集有關資料);課中:深入閱讀(要求學生利用作者所提供的信息，憑借自己的社會背景知識及生活經驗記憶、理解、吸收、歸納、推理讀物中沒有明確表達的，卻又與主題有聯系的思想與信息);課后:展示反思(要求學生充分吸收閱讀信息，并利用獲取的信息分析解決問題，判斷文章的價值，同時也獲得運用英語進行交際的能力);課外:協作作業(通過大量有關的聯系，擴大學生的詞匯量和知識面，提高學生的閱讀速度和閱讀效率，使學生正確認識社會、認識人生，培養可持續發展的能力)。

(五)課堂內外互動模式

針對傳統的英語閱讀教學現狀構建的英語課堂“內外互動”教學模式，就是運用真實任務教學方法，整合英語課堂教學與課外閱讀，使課外閱讀成為課堂教學的有機組成部分。這一模式打破了傳統教育模式對教師角色的限制。教師不再是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者，是實現教學目標的指導者、評估者和監督者。教師的角色轉換使整個教學過程成為一個課內外互動、生生互動、師生互動的過程，激發學生的自主學習意識，培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。

其程序為:課堂指導(教師結合課堂學習，有計劃地按其階段目標指定各類課外閱讀材料)—課外閱讀(指導學生課外進行閱讀，并定期檢查，發現問題，及時修正方案)—課堂真實運用任務(課堂上通過真實運用任務加以加強鞏固)。

四、高中英語閱讀自主性課堂教學模式的成效和有待完善的地方

大量實踐證明，運用自主性課堂教學模式指導高中英語閱讀教學，教學結構得以優化，教學方法得以轉換，舊的教學理念得以更新;學生成為了課堂的主人，課堂成為了培養學生自主學習的中介，閱讀教學則成為了提高學生閱讀興趣的渠道;不但大大提高了學生的閱讀能力，而且培養了他們自主閱讀的良好習慣，為他們今后的學習打下了扎實的基礎。

自主性課堂教學模式雖然取得了一些成績，但在模式實施的過程中還是存在一些問題。比如:時間問題;過于注重分數，不注重學習能力提高的舊觀念問題;學習習慣、意志力等問題。教師在今后實施過程中需要注意和克服。

參考文獻:

[1]王少勇.山區高中英語自主學習閱讀教學模式探究[MD].華中師范大學，2006.

[2]樓青，董佩佩.大學英語自主閱讀教學模式的理論與實踐[J].寧波教育學院學報，2004，6.

[3]Nuttall，Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford:Macmillan Heinemann，2002.

[4]張香玲.論高中生英語自主閱讀能力培養[MD].華中師范大學，2007.

本論文是江西省中小學教育教學課題研究與試驗基地項目《構建高中英語閱讀自主性課堂教學模式》階段性研究成果。