基于網絡環(huán)境下的英語聽力教學

摘要: 網絡時代英語聽力教學的目標是培養(yǎng)學生自主學習能力和交際能力，教會學生使用網絡資源，培養(yǎng)正確聽力能力;教會學生建立資源庫和利用搜索引擎收集信息，培養(yǎng)交際等能力，使學生的聽力能力和口語交際能力得到實質性的發(fā)展。本文就網絡環(huán)境下的英語聽力教學進行了探討。

關鍵詞: 網絡環(huán)境 英語聽力教學

聽力水平的提高是大學英語教學的主要任務之一。而今，隨著網絡技術的發(fā)展，利用網絡資源來學習英語已經成為一種主要的學習方式，并且是現(xiàn)代教學中的一個特定的要求。如何引導學生充分利用網絡資源來促進英語聽力學習是大學英語教師需要認真探索的課題。語言學研究告訴我們，語言首先是有聲的，語言習得的自然過程是聽力領先，在聽的基礎上再練說，最后才是讀寫。劉潤清、戴曼純(2004)認為[1]，由于中國學生學習英語的環(huán)境在國內，聽說英語的機會少，聽說能力是英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，因而英語教學要從加強聽說能力入手。這一觀點目前已經受到英語教學界和教育行政部門的廣泛接受。然而，在目前學生數(shù)量多、班型大、師資缺乏的情況下，如何開展聽力教學，如何把交際法切實貫徹到英語課堂，使大學英語聽力教學充滿生機，是所有教學工作者密切關注和急待解決的問題。

1.傳統(tǒng)大學英語聽力教學現(xiàn)狀

社會對于英語能力的要求已經不再停留在具備較強的閱讀能力，而是要求聽、說、讀、寫、譯全方位的發(fā)展，特別是聽說能力。認識到學生交際能力不足的事實，越來越多的教師在某種程度上開始把交際教學法的原則和做法引入教學。與此同時，網絡技術也應用到了高等學府這個大雅之堂。大學英語課堂也因此呈現(xiàn)了一定的新面貌。然而，傳統(tǒng)的大學英語聽力教學仍有很多問題亟待解決。

1.1傳統(tǒng)聽力教學的目的

傳統(tǒng)的大學英語教學強調讀寫能力的培養(yǎng)，課堂上僅有有限的一點聽力訓練，而不是聽力口語的全面培養(yǎng)。因此導致傳統(tǒng)聽力教學模式以教為中心。在這種教學模式下，教師忽視學生的學習策略和心理過程，使學生并沒有成為學習的主體，多數(shù)處于被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生的交際能力這一重要教學目標沒有得到完整的體現(xiàn)。

1.2傳統(tǒng)聽力教學的內容

傳統(tǒng)聽力教學內容信息量少，缺乏新穎性和趣味性。傳統(tǒng)聽力教學內容是教師事先設定的，教師指定學生聽一些經過精心挑選的內容，這導致學生缺乏興趣，從而產生厭煩情緒，甚至提出縮短聽力課時間和取消聽力課的要求。

1.3傳統(tǒng)聽力教學的環(huán)節(jié)

高校擴招使師資問題變得更加嚴重，英語課堂上普遍存在學生人數(shù)過多的現(xiàn)象。加上課時有限，學生在課堂上沒有機會進行大量的操練，教師也不可能對每個人進行指導。教師意識到聽說教學的重要性，但對此類課的理解不夠高玉芬、任維平，2003)[2]。有些教師對討論結果的過分關注，使學生在交流中忽視了對交際策略的摸索和掌握。在聽力訓練中，“重復放錄音—做練習—對答案”三部曲在聽力課上日復一日地上演。這樣的課不是在教，只能算測驗，注重的是結果，而不是過程，因而學生的聽力技能很難得到提高，更談不上口語能力了。

1.4傳統(tǒng)聽力教學的方式

在傳統(tǒng)聽力教學中，教師忽視了學習者的個性。聽力課上，教師重復放錄音難以兼顧每個學生的不同水平。同樣的內容，學優(yōu)生只需聽一遍，而學困生聽了兩三遍還不能抓住要領，課堂上的“一刀切”做法往往阻礙了學生的個性發(fā)展。

2.網絡聽力教學培養(yǎng)目標及教學方式

根據(jù)現(xiàn)代教育理念，我們認為，網絡聽力教學的目標是培養(yǎng)學生自主學習能力和交際能力。在網絡時代，各種知識浩如煙海，教師無法把所有的知識傳授給學生，而學生在學校學習的時間也很少，他們也不可能消化所有知識。況且傳授式的教育已經不能讓學生簡單接受教師的灌輸。而解決問題的出路在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息能力，把學習方法教給學生，讓學生自己到知識的海洋里去探索。那么，在聽力教學中教師如何去幫助學生獲得這些能力呢?

2.1教給學生搜索網絡資源的方法

在以往的網絡聽力教學中，教師熟知了許多英語學習網站(如VOA新聞、英文電影劇本、CNN英語學習資源網站等)，但同時也應該意識到網絡在飛速發(fā)展，資源在與日俱增，更多更好的網站不斷推陳出新(如支持TTS發(fā)音和真人語音的軟件)。為此，教師應幫助學生迅速找到所需信息，教會學生利用搜索引擎進行信息搜索的兩種方式，即分類目錄法和關鍵詞法。學生掌握了這兩種信息搜索方法后，可以根據(jù)各自的聽力任務去收集有關的信息。通過這種能力的培養(yǎng)，學生知道如何尋找信息，知道哪里有信息。這樣，學生不僅掌握了信息能力，而且為今后工作奠定了基礎。

2.2培養(yǎng)學生正確聽力的能力

在學生熟練搜索網絡資源方法的基礎上，教學活動應主要圍繞課上精聽與課下泛聽相結合的原則而展開。在課堂教學之前，教師應事先把有關教學內容準備好。開始課堂教學時，學生先進行初步練習，然后教師進行適當?shù)姆治龊椭v解。通過練習和教師的講解分析，學生就能夠對不同類型的聽力詞語、結構及發(fā)音規(guī)律達成比較正確的理解，從而在不依賴教師的情況下，能夠自主解決課下泛聽過程中碰到的各種問題。

2.3教會學生建立資源庫的方法

學生利用網絡資源進行聽力訓練時，必然會碰到新的聽力語匯、新的讀音方式，同時，還會接觸到各種新信息。如何把學過的聽力詞匯、讀音方式及信息儲存起來，以備將來的運用，是一個重要的問題。教師應教會學生利用FrontPage，Authorware等工具建立自己的信息庫，要求學生在聽力訓練時把自己認為重要的聽力語匯和讀音方式拷貝到信息庫中，然后在一定時間內予以整理和歸類。建立信息庫是一種學習過程，也是知識儲備的過程。學生在建立資源庫的過程中，不僅學到了知識，而且為將來儲備了必要的知識。

2.4培養(yǎng)學生的綜合信息能力

聽力的目的不僅是為了獲取信息，而且是為了促使學生從低級思維向高級思維發(fā)展。教師應要求學生在聽力過程中，不僅要掌握必要的知識、技能，使之轉化為實踐活動，創(chuàng)造一定的認知成果，而且要學生通過聽，學會交流、思考、分析、綜合和評價知識，形成自己的思維方式和知識觀，塑造良好的人文素養(yǎng)。因此，教師在設計網絡聽力教學時要考慮到學生高級思維的發(fā)展問題，通過網絡聽力使學生形成一種信息能力。例如，在聽到一篇有關中國經濟發(fā)展的新聞報道時，教師可以要求對經濟方面感興趣的學生收集中國經濟和世界經濟的有關資料，并提出自己對中國經濟今后發(fā)展的看法。這也是現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別之一。

網絡時代的到來給英語學習帶來了極大的便利，使教學觀念發(fā)生了根本性的變化。教師應當改變傳統(tǒng)聽力教學方式，使英語聽力目的落到實處，引領學生充分利用網絡資源，提高學習效率，培養(yǎng)綜合信息能力，為今后的發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻:

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2004.

[2]高玉芬，任維平.聽且做[J].中國英語教學，2003，(4).

[3]董文周，孫凱.多媒體與外語教學改革[J].外語電化教學，2001，(2).