大學(xué)英語情感教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實際運用

摘要: 結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，本文作者分析了大學(xué)英語情感教學(xué)的重要性，著重就情感教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的運用從實踐的角度進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 情感教學(xué)策略 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 運用

1.前言

大學(xué)英語教學(xué)雖已逐漸進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，但四級考試的壓力尚存，應(yīng)試教育的瘤疾未除。作為一門全國統(tǒng)考科目，各校都對大學(xué)英語四級考試的分?jǐn)?shù)提出了及格分?jǐn)?shù)線，并將其與學(xué)位畢業(yè)證等掛鉤。這無疑給教師和學(xué)生增加了巨大的壓力。從教的角度講，為了追求考試通過率，教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能的提高而忽略了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從學(xué)的角度講，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶有很強(qiáng)的功利性，即為了通過考試、達(dá)到分?jǐn)?shù)線。其一，由于各校長期以來以強(qiáng)制性的要求，即把過四級作為一個硬性的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生產(chǎn)生消極情感，討厭英語學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致英語教學(xué)效果不明顯;其二，大學(xué)英語教學(xué)同樣存在著急功近利傾向。我們在對量的追求過程中，忽視了對質(zhì)的把握，從而造成了英語教學(xué)的第二個困境——教學(xué)成本與教學(xué)效果不成正比。這些問題是與傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師忽視情感因素分不開的。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革的同時，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，情感因素更應(yīng)成為語言教學(xué)中需要高度關(guān)注的問題。

20世紀(jì)60年代興起的人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)注重認(rèn)知和情感二者的統(tǒng)一。影響外語教學(xué)的情感智力因素主要有動機(jī)(motivation)、焦慮(anxiety)、自尊(self-esteem)、移情(empathy)等。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯(CarlRogers)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是一個交織在一起的統(tǒng)一過程，誰重視“情感教學(xué)”這一“非正式課程”，誰就能充分開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，而這種內(nèi)在驅(qū)動力正是激勵學(xué)生最終走向成功的原動力[1]。

2.大學(xué)英語情感教學(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的運用

2.1激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)

要使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目的或需要，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)提供的平臺，激發(fā)學(xué)生情感。教師應(yīng)注意以下幾點。

2.1.1充分了解學(xué)生的個人特征和需求，考慮不同層次學(xué)生的“選擇性”(Learner Choice)，使學(xué)生能根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的多層次性更適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們體會到學(xué)有所得。比如，在整體閱讀一篇文章后，教師可針對不同英語水平的學(xué)生設(shè)計A、B、C三組不同難度的語篇重建型練習(xí)，供其選擇。A組學(xué)生可根據(jù)文章概要做完型填空練習(xí)(相對容易);B組學(xué)生可根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵信息復(fù)述課文(難度有所增加);C組學(xué)生可根據(jù)所學(xué)語篇的結(jié)構(gòu)及語言要點進(jìn)行模仿寫作，等等。

2.1.2加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行宏觀和具體自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

宏觀的自主學(xué)習(xí)策略是指對學(xué)生元認(rèn)知策略、管理策略的培養(yǎng)。例如教師可幫助學(xué)生了解自己的英語程度，進(jìn)而制定適宜的目標(biāo)，讓他們能有意識地對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及評價。自主學(xué)習(xí)策略則指應(yīng)用于聽、說、讀、寫的各種具體學(xué)習(xí)策略。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章后，教師可讓學(xué)生反思并自述所用的閱讀策略，如全文瀏覽、上下文推理、問題查找、篇章結(jié)構(gòu)分析、根據(jù)關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、分析長難句結(jié)構(gòu)、選擇性注意等。這些措施將使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和成就感。

2.1.3加強(qiáng)應(yīng)用型、研究型學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。因此，教師可布置更多開放性的任務(wù)讓學(xué)生通過閱讀、查找信息、合作探究等形式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的主觀能動性得到更大程度的發(fā)揮。

2.1.4指導(dǎo)課外學(xué)習(xí)。

教師可幫助學(xué)生尋找更多樣的途徑學(xué)習(xí)英語如《21世紀(jì)英文報》和一些簡易讀物、收聽或收看英語新聞、節(jié)目等。學(xué)生可以從中找到適合自己的途徑從而提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度

2.2.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化情感教學(xué)意識。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師更要在觀念上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:變知識的單純傳授為知情并重;變灌輸式教學(xué)為師生互動和啟發(fā)協(xié)商式教學(xué);變單一的應(yīng)試教育的評價為重視學(xué)生知識與情感和諧發(fā)展的全面評價。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)與學(xué)生平等交流和協(xié)作、幫助解決活動中的困難、提供正確的語言認(rèn)知反饋等。這種輕松的學(xué)習(xí)氣氛有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，更有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵。融洽的師生、生生關(guān)系有助于提高他們用英語進(jìn)行交流的興趣，克服心理焦慮和不安，真正促進(jìn)學(xué)生英語的應(yīng)用能力。

2.2.2對學(xué)生實施賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

在教學(xué)活動中，學(xué)生的交際遇到困難或回答錯誤時，教師應(yīng)加以適當(dāng)提示，而不是替代學(xué)生回答或輕易地叫另一學(xué)生作答，更不能用一些挫傷其自尊心、積極性的話語加以評論;在對學(xué)生的回答或練習(xí)進(jìn)行點評時，教師一定要給予及時的肯定和鼓勵。這些話語都將給學(xué)生以成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)他們參與交際和練習(xí)的自信心。在教學(xué)實踐中，學(xué)生參與任務(wù)型活動所獲得的成功知覺有利于積極態(tài)度的確立。同時，教師要特別重視在英語教學(xué)中的表揚和賞識對幫助克服焦慮心理有很好的作用。教師不該吝惜對學(xué)生的表揚與鼓勵，表揚通常比批評更有效。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一點進(jìn)步，鼓勵學(xué)生大膽使用英語進(jìn)行交際。

2.3充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源營造有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

然而，我們在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的同時，似乎也忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所帶來的一些弊端。如對網(wǎng)絡(luò)的依賴會減少“真實生活交際、具有盲目性，以及沒有真實語料的輸入”。[4]鑒于這種情況，各校要在硬件建設(shè)之外還應(yīng)關(guān)注軟環(huán)境的建設(shè)。如開展英語讀書報告活動;舉行口語比賽、演講比賽、作文交流等活動;充分發(fā)揮校廣播臺的作用，除了轉(zhuǎn)播外文電臺播音和播放英語教學(xué)內(nèi)容外，還可輪流由各系學(xué)生參與制作播出節(jié)目;堅持每周英語角，組織學(xué)生骨干，在校園內(nèi)創(chuàng)立多處定時的英語角，由英語指導(dǎo)老師有計劃、有組織地安排每次活動，讓更多的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)不好但很想提高的學(xué)生有機(jī)會參加口語交流;進(jìn)行各個學(xué)院之間的英語交流活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣;經(jīng)常開展英語學(xué)習(xí)交流活動，請優(yōu)秀生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，邀請英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生參加，讓他們面對面互相交流;還可聘請英語專家或教師對英語國家的歷史文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等開選修課或講座，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而由對文化和人的興趣擴(kuò)展到對語言本身的興趣，同時間接地習(xí)得語言。

3.結(jié)語

上述各種建議相互之間存在內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的體系。各校無論采用什么方式來激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感，最終目的是使大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到“認(rèn)知”和“情感”二個方面的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)師生共同參與、和諧發(fā)展，從而提高大學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳潔.情感因素與大學(xué)英語教學(xué)策略[J].廣西社會科學(xué)，2008.10.

[2]黃希庭，張志杰.心理學(xué)研究方法[M].北京:高等教育出版社，2006.8.

[3]孟昭蘭主編.情緒心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2007.3.

[4]Okan，Z.Computing laboratory classes as language learning[J].Learning Environment Research，2008，(11):31-48.