英語課堂要給學生留足時間

摘要: 新課程改革，就是要解放學生，解開束縛在學生身上的枷鎖，讓學生成為課堂的主人。這樣，學生可以有充足的時間來研究、探索、交流、合作，達到真正落實從學習過程走向知識的體驗。因此，在小學英語教學中，教師導入新課時應給學生留足思考的時間;教學時給學生留足體驗的時間;合作探究時給學生留足互動的時間;練習復習鞏固時給學生留足實踐的時間;檢查反饋時給學生留足展示才華的時間。

關鍵詞: 英語 課堂教學 留足時間

傳統教育以傳授知識為主要目的，它強調教師要鉆研分析講解教材，學生有無充分的時間閱讀體驗并不重要。但是，學生是一個個有血有肉、有理想、有感情的生命個體，因此，教師在課堂上要發揮學生的主體地位，真正做到以學生為中心，讓學生擁有一個自己的空間，給學生留出充足的時間，讓學生在自己的空間里自由發展。

一、導入新課時給學生留足思考的時間

好的開端是成功的一半，導入新課，是激起學生學習興趣的環節，也是決定一堂英語課是否生彩的重要環節。我們常常會采用提問的方法導入新課，很多老師因為珍惜課堂時間，已經習慣了提問后便讓學生舉手回答的教學模式，一些思維比較快的學生確實可以在比較短的時間內迅速理解并解答，但很多學生并不具備這樣的能力，他們在聽到問題后需要一定的時間進行思考和組織語言。因此，我在備課時常常會考慮用什么樣的問題導入新課，比較難的問題需要給學生多長的思考時間合適。在課堂上具體操作時我會根據學生的反應及時進行調整。對于反應比較快的學生，我會引導他們對問題進行拓展，鼓勵他們用更多、更完整的語言來回答。如在上“What are you doing?”時，我給學生提出這樣一個問題“Nancy can do many things.She is very helpful!What is Nancy doing now?”讓學生就Nancy現在正在做什么進行思考，然后展開激烈的討論，由此而引出動詞短語ing形式:drawing pictures，doing the windows，washing clothes等。導入自然，學生學習效果良好。

二、教學時給學生留足體驗的時間

教學過程中，學生一定會出現困惑之處，“不憤不啟，不悱不發”。這時教師要善于“賣關子”，留一點時間讓學生先獨立深入思考，因為這時學生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的知識、新的問題、新問題的解決等都雜亂無章，唯有經過靜靜的思考才能把這些問題貫穿為一體，經歷頓悟學生才會有成就感。這時，課堂的沉默就猶如一針清醒劑，讓學生在靜靜的思索中加深了對知識的領悟能力。例如在講授Family時，教師可以讓學生結合本課知識，不只是簡單介紹家庭成員，還可以和現在進行時態結合起來進行拓展。如讓學生畫自己家的圖片，媽媽坐在沙發上，爸爸在看電視，“我”在看書，帶著自己的畫上講臺展示:This is my family，my father，my mother and me.My father is watching TV.My mother is sitting on the sofa.I am reading a book.可能學生在開始說的時候，會有這樣那樣的語法錯誤，教師一定不能指責，要采取恰到好處的激勵性評價。

三、合作探究時給學生留足互動的時間

《新課程標準》中提出:要全面提高學生的英語素養;正確把握英語教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的英語課程。在遇到課文的難點時，要留給學生足夠的討論交流時間。在合作探究時，老師經常采用的是同桌、四人一組、自由組合等合作學習的方式，讓英語課堂的學習形式變得豐富多彩。如學習“Do you like...?”這一句式時，教師可適當采取情境導入，如“What is it?It is an apple/orange...Do you like apples/oranges...?Yes，I do/No，I don’t.Why?”接下來學生可以根據老師給出的話題或問題展開深層次討論，每個組員可以自由發表意見，表達自己的看法。這樣一來不僅可以調動氣氛，還可以拓展學生的思維廣度。要提高合作學習的實效性，合理的時間分配是一個重要的方面。在小組合作學習過程中，教師應該走到學生中間，及時了解各個小組的學習情況，以大部分學生的學習狀況為參照，及時調整合作時間。

四、練習復習鞏固給學生留足實踐的時間

課堂上的練習時間通常是放在下課前幾分鐘，時間比較緊張。如果在課堂教學中教師沒有留足一定的時間讓學生去思考，那教學的效果可想而知了。我的要求是:讓學生每人都準備一本寫話本，每節課都寫一篇專題對話，如“go shopping;have a birthday party;have a picnic;say something about your mother/father/friend;a letter;my bedroom，classroom;asking the way，etc.”可以是幾個人一起討論后再動筆寫，也可以獨立完成，但要在課堂上表演所寫對話。

五、檢查反饋時給學生留足展示才華的時間

英語課堂上的“檢查—反饋—糾正”環節，其實就是學生展示的過程。小學生有很強的表現欲望，如果在課堂中，教師為了達到自己所定的教學目標而忽視了學生展示才華的過程，那么久而久之，學生很容易形成一種“惰性”，懶于思考，懶于發言，懶于展示自己的才華，而且對學生能力的發展也是非常不利的。因此，教師要給學生充分的時間進行才華展示，因為才華展示過程就是學生學習成果被認可的過程，可以激勵學生產生學習興趣;才華展示過程也是學生互相學習的過程，可以拓寬學生的學習資源。如有位老師在上“Do you like pears?”一環節時，當一位學生說:“I like strawberry!”(strawberry是那堂課的新授單詞，被這位學生引出了。)這位老師甚是激動，連忙上前給了他一個深深的擁抱:“Me too!I like strawberry，too!”接著又有一位學生說:“I like watermelon.”(watermelon也是新單詞)，又是意外驚喜，老師笑容滿面地說:“Give me five!”(手勢作出擊掌的動作)。為了能得到老師的擁抱，和老師擊掌，學生們都爭先恐后地要說說新單詞、新句子。

誠然，這樣的英語課少了熱鬧的場面，取而代之的是一些“冷場”的時間，但我認為這些時間的付出是值得的，因為在我的課堂上，學生們通過不斷的思考，他們的思維和知識都得到了及時有效的補充。在教學過程中，教師應放手讓學生主動嘗試，自己探索，為學生創設思維情境，提供思考機會，鼓勵學生各抒己見。實踐證明，當學生擁有了這部分屬于自己的時間，便可以在想象的空間內任意馳騁，享受成功的喜悅。這樣的課堂才是生發華彩的課堂。

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