設(shè)計(jì)和布置英語課外作業(yè)的一般原則

陸游在傳授詩歌創(chuàng)作秘訣時(shí)語重心長地說:“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”英語學(xué)習(xí)其實(shí)也是如此。在語言學(xué)習(xí)(尤其是一門和母語漢語具有完全不同特點(diǎn)的語言)的過程中，即使師生們?cè)谡n堂上始終都在努力“向課堂要效率”，45分鐘作為供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間也畢竟是極為有限且極為不充分的。因此，在新課程改革背景下要想引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)好英語，教師就必須在立足課堂教學(xué)的同時(shí)盡可能地把語言學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的課外生活。

作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，它既是教師用來檢驗(yàn)和了解教學(xué)效果、駕馭和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、從而更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要手段，又是學(xué)生用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)并通過親身實(shí)踐來獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化自己能力、建構(gòu)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要方式。根據(jù)英語教學(xué)實(shí)際的需要，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)和布置的課外作業(yè)時(shí)應(yīng)該盡量遵循以下方面的原則。

一、適量性原則

早在《論語》中孔子就已經(jīng)談到了“過猶不及”的原則，學(xué)生的時(shí)間、精力是有限的，作業(yè)量如果不適當(dāng)，極易引起學(xué)生的反感和疲勞，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付甚至抄襲的心理。因此教師要結(jié)合教育行政部門的減負(fù)精神，為學(xué)生的身心健康著想，在保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，合理控制作業(yè)量，努力做到作業(yè)內(nèi)容少而精(精選、精編、精練)，指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)歸類和學(xué)習(xí)方法的探索，而不是進(jìn)行大量的、重復(fù)性的、機(jī)械性的練習(xí)，不能把“題海”戰(zhàn)術(shù)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑，要真正減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

二、針對(duì)性原則

課外作業(yè)設(shè)計(jì)要“有的放矢”，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)要求，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，從而避免教師課外作業(yè)布置的隨意性。教師要使作業(yè)與總教學(xué)目標(biāo)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及每堂課的教學(xué)目標(biāo)相吻合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能有助于學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，又能有助于培養(yǎng)能力。同時(shí)，作業(yè)就是教師為學(xué)生量身定做的知識(shí)“套餐”，所以教師要充分考慮到學(xué)生的不同年齡階段和學(xué)習(xí)階段、知識(shí)水平和能力水平，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，通過分層設(shè)計(jì)設(shè)定相應(yīng)的難度梯度，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，引導(dǎo)學(xué)生“步步登高”，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有實(shí)實(shí)在在的收獲，都能從中體驗(yàn)到成功的快樂，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)好英語的動(dòng)力。

三、趣味性原則

《論語》中說:“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(悅)乎?”托爾斯泰也認(rèn)為:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見，課外作業(yè)本來就應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一些學(xué)唱英語歌、猜謎語、講笑話，講故事等本身極具靈活性、趣味性和吸引力的任務(wù)，讓學(xué)生“樂”中求學(xué)，“動(dòng)”中求知，使他們能在一種適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)下高效地完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中體會(huì)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谡n后依然能保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣才是深受學(xué)生喜歡而又適合、有效的作業(yè)方式。

四、多樣性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要注意從多種角度(聽、說、讀、寫、用)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，教師應(yīng)采用多種形式(模擬對(duì)話、唱英語歌、講述故事、復(fù)述課文、進(jìn)行調(diào)查、記讀書筆記、制作手抄報(bào)、堅(jiān)持寫日記等不拘一格)使詞匯、句型、對(duì)話、閱讀、寫作等都能兼顧，設(shè)計(jì)多種題型(機(jī)械性的、復(fù)用性的、活用性的、智力型的、能力型的等)讓學(xué)生動(dòng)用眼、耳、口、手、腦等多種感官參與語言實(shí)踐活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高作業(yè)效率，使他們真正感受到勞有所得、做有所獲的成就感，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力等各方面都得到發(fā)展。

五、啟發(fā)性原則

布魯斯認(rèn)為:“教學(xué)生任何科目決不是對(duì)學(xué)生灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去獲取和組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)書柜，而是教學(xué)生如何思維。”教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能只針對(duì)當(dāng)天所講的知識(shí)，應(yīng)該考慮新舊知識(shí)的聯(lián)系，適當(dāng)安排新舊相通、由此及彼的作業(yè)，有機(jī)地將新舊語言材料結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)常得以復(fù)習(xí)，并使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不斷積累和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，力求達(dá)到“溫故而知新”的良好效果。同時(shí)，教師還要盡量避免讓學(xué)生做死記硬背、重復(fù)機(jī)械的工作，應(yīng)該重過程、重思維、重啟發(fā)，著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)變能力，注重靈活的、多角度的變換訓(xùn)練，尤其是發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生積極思考，防止學(xué)生思維的模式化、機(jī)械化，使作業(yè)既能反映出學(xué)生理解和掌握英語基本詞匯和基本知識(shí)的情況，又能反映出學(xué)生的運(yùn)用能力和延伸能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展示自我、發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展，為學(xué)生多種智能的展示與發(fā)展提供廣闊的空間。

六、指導(dǎo)性原則

陶行知先生認(rèn)為:“教師的職責(zé)不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”授之以魚，莫若授之以漁，教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過作業(yè)布置幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法、養(yǎng)成獨(dú)立思考和自覺高效地完成課外作業(yè)的良好習(xí)慣，同時(shí)還要盡可能地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使作業(yè)內(nèi)容除了作為知識(shí)的載體外還能擔(dān)負(fù)起潛移默化的教育功能。

七、實(shí)踐性原則

愛因斯坦說:“最重要的教育方法，就是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。”有效的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的一種“認(rèn)知—構(gòu)建—內(nèi)化—運(yùn)用”行為，其最終目的是為了運(yùn)用和交際，提高學(xué)生主動(dòng)的、積極的英語學(xué)習(xí)熱情與應(yīng)用能力。因而教師不能單純地依賴模仿與記憶，必須激發(fā)他們的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和自主能力，使學(xué)生在完成調(diào)查、采訪、觀察記錄等作業(yè)的過程中進(jìn)行親身實(shí)踐、自主探索和合作交流，通過理論聯(lián)系實(shí)際參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)，嘗試“運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題”，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，這樣才能使其真正掌握、鞏固知識(shí)，形成技能，提高能力，發(fā)展智力。

八、開放性原則

“教師的責(zé)任就在于運(yùn)用各種方法、手段讓學(xué)生置身于一個(gè)可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中”(哈羅德·泰勒)。生活是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐、獲取知識(shí)的廣闊天地，語言的產(chǎn)生源于生活，又實(shí)踐和服務(wù)于生活。教師通過課外作業(yè)，可以指導(dǎo)學(xué)生收集、整理、利用書籍、報(bào)刊、電視和網(wǎng)絡(luò)等各方面的英語資料、資源，加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)與生活的銜接，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中主動(dòng)走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活、開闊視野，將觸角伸向生活的各個(gè)方面，在生活中豐富自己的英語知識(shí)，最大限度地拓展英語學(xué)習(xí)的空間、拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑，為英語學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景，使學(xué)生的求知精神、求知欲望與求知態(tài)度都得到較大的提高。

九、創(chuàng)新性原則

課外作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的要求，作業(yè)的內(nèi)容及形式要有新意、有創(chuàng)意，注意與時(shí)代合拍、與時(shí)尚社會(huì)話題相聯(lián)系。錄制自己朗讀的課文、朗誦英文詩歌、表演英語課本劇或小話劇、舉行英語辯論賽等，都是可以有助于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的作業(yè)方式，能夠給學(xué)生提供足夠的自主空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在作業(yè)中展示出自己的個(gè)性，滿足學(xué)生自我激勵(lì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語從“要我做”提升到“我要做”，幫助學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步步得到提高，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的目的。

正如陶淵明所言:“勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。”課外作業(yè)就是這樣一種可以用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育的極其重要的手段。“運(yùn)用之妙，存乎一心”，教師只有盡可能地遵循以上各項(xiàng)原則，通過積極的探索和精心的設(shè)計(jì)，努力建立起一個(gè)“輕負(fù)荷、高質(zhì)量、形式多樣、富有趣味、注重啟發(fā)引導(dǎo)”的課外作業(yè)體系，才能使其充分發(fā)揮出對(duì)課堂教學(xué)鞏固、補(bǔ)充和深化的作用，產(chǎn)生持續(xù)、穩(wěn)定的良好效果。