大學綜合英語教學中的聽說訓練

摘要: 隨著科技的發展，現代教育技術正發揮著日益顯著的作用。本文通過對《綜合英語教程》中聽說訓練活動的重要性進行分析，旨在強調綜合英語課堂上運用直觀、形象、生動的多媒體教學手段刺激學生的多種感官與教學活動，引導學生的興趣，以有利于在課文教學中進行聽說訓練，提高語言訓練的效率。

關鍵詞: 大學綜合英語 聽說訓練 現代教育技術 課文教學

學習外語的目的是為了進行交際。學習一種語言至少包括兩個單獨的過程。第一，為了用語言交際，一個人必須基本上學會該語言的語音、詞法和句法的句型。而學習者所達到的近似水平可能和說本族語的人的話相差很遠，但在口頭交際方面仍是適當的。第二，似乎除了句型準確以外，還有使說話者讓別人明白自己的某種因素。交際的意愿是培養流利講話的必要條件。這里的“交際”不僅僅是開口說，而是要能說些內容。這是一種正式的交際活動，是不能像句型訓練那樣采用操練方式成功的，我們必須設法使它進入課堂教學[2]。然而，很多英語教師都熟悉這樣的學生，他們很好地掌握了筆頭的語法結構，但不能在會話中表達自己的思想。在一些英語教學相對落后的地區，這樣的學生尤為常見。這主要是因為在英語教學中，尤其在高中英語教學中，主要強調了語言習慣的形成而沒有強調交際技巧的培養。因此，學生一旦跨入大學校門，就會發現自己缺乏實際運用英語語言的能力，特別是缺乏英語聽說的能力。本文的目的在于描述輔導這類學生的一些技巧，并闡明如何在綜合英語教學中進行有效的聽說訓練。

說起英語教學中的聽說訓練，普遍認為它是英語教學中很重要的訓練方法，不容忽視。《綜合英語》是英語專業的一門基礎課程，該門課程綜合性較強，涉及聽、說、讀、寫、譯各方面的內容。綜合英語教學的主要目的是培養學生的精讀能力。但要達此目的首先必須注重打好語言基礎，教師要在聽、說、讀、寫、譯幾個方面都使學生得到培養和鍛煉，最后使他們具有一定的閱讀能力。當然，上述五個方面的訓練又要根據不同學習階段的特點而有所側重。因時而異，因要求而異，合理地運用這五種手段，對打好語言基礎，進而提高學生的閱讀能力，有很大影響。但從《綜合英語》在我系的課程設置來看，呈現出教學內容較多、學時有限的問題。因此，在綜英教學中難以進行足夠的聽說訓練。

要在課堂上進行適當的聽說訓練，必須有時間保證，因而遵循精講多練的教學原則很重要。為此，我把“講”與“練”的比例原則上定為1比2，精簡詞匯教學，語法教學注重實踐，著重充實課文教學，用較多的時間進行基本功的訓練。課文教學是每個單元教學內容的中心環節，精講多練的教學原則主要體現在課文教學內容之中。我所采用的課文教學法是以聽說領先，輔之以句子結構及語法分析而結束全文。同時，運用現代教育技術輔助教學。現代教育技術進入課堂以后，營造出語言交際的情景，形象生動的情景能使學生產生身臨其境的感覺，也加大了課堂教學的容量，提高了教學效果，英語課文和教學手段也豐富多彩起來。用現代教育技術來動態地呈現英語課文，文字和讀音有機結合，多種色彩、多種字體修飾靈活運用，課文正文和圖畫甚至和動畫有機結合，更能引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象[1]。就大多數學生而言，通過利用多媒體設備進行聽說訓練的手段反復重復課文的內容，可以使他們在重復中逐步了解、熟悉并掌握句子結構及文章含義。在教師的啟發引導下，學生不僅想說英語，而且有內容可說。目前，我已完成《綜合英語教程》1至4冊的教學，在運用現代教育技術進行課文教學的聽說訓練方面作了些嘗試，課堂氣氛比較活躍，幾乎使每個學生都參加到課堂活動中來，基本上克服了“滿堂灌”的傾向，取得了一定的成效。下面具體談談我是如何在課文教學中進行聽說訓練的。

一、設計情景，生動引入

創設生動的教學情景引入是提高課堂教學效率最有效的辦法。一個生動的教學情景就是一支興奮劑，它可以讓學生在課堂上興奮起來，特別是對那些學習缺乏動力的學生來說更有效，可以喚起他們潛在的學習動力。課前我布置學生進行預習，充分熟悉課文內容，為上課時的聽說訓練和課文講解做了準備。上課時，我利用多媒體教學設備給學生提供與課文相關的背景知識視頻片段，充分刺激學生的感官，使學生由內在的心理向外在的行動表現出來，從而引導學生進入新課的內容，激發他們學習新課的欲望，提高學習的效率[1]。正如美國教育家布魯納所說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣的力量是巨大的，濃厚的興趣能使學習者的各種心理活動處于最佳工作狀態，使他們注意力集中、專心致志。多媒體以大量視聽信息、高科技表現手段來，加上虛擬現實技術和圖形、圖像、三維動畫，使教學內容表現得豐富、形象生動，使學生變被動學習為主動學習，創造性地進行學習。

我在進行《綜合英語教程》第二冊第十一課“Understanding Your Owner”的導入時，就給學生播放了一段關于導盲犬訓練的英文視頻，在整個觀看過程中，由于視頻內容的趣味性及與課文內容的貼近性，很明顯學生的思維興奮點受到了刺激，學生對于所聽到的英語信息理解度較高。視頻觀看結束后，學生們一下子就議論開了，這時，我因勢利導，開始進行新課導入提問:

(1)Do you like dogs?What does a dog mean to you?

(2)What characteristics does a dog have?(negative or positive image in Chinese culture?)

(3)What can dogs do for human beings?Why do people raise dogs?Can a dog understand its owner?

結果，學生們表現出很高的學習熱情，絕大多數學生都爭著搶著回答我提出的問題。連平時最不愛回答問題的學生在這節課上都在積極回答，表現非常突出。而且，由于之前對課文內容進行了預習，再結合短片提供的背景知識，多數學生可以用英語作出正確流暢的回答。

二、聽文感受，整體把握

美國教育家杜威說:“任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體。”運用直觀、形象、生動的教學手段，可以充分發揮形、光、聲、色等的信息功能，刺激學生的多種感官與教學活動，引導學生的興趣，調動學生的積極性、主動性和創造性，促進學生主動學習，形成創造力。如前所述，綜合英語教學的一大特點是信息輸入量大。而多媒體教學不僅增大了課堂教學容量，而且加大了課堂教學信息量的輸入，有利于拓寬學生的知識面。在進入課文教學的第二階段，即課文演示中，我借助與教材配套的多媒體教學課件來開展教學活動過程。讓學生聽課文后回答問題，然后分析文章篇章結構。例如在進行“Understanding Your Owner”一課的篇章結構分析前，我讓學生先聽課文錄音，然后結合我提供的一些生動形象的畫面回答與課文相關的問題:

(1)Who is the “owner”in the title?

(2)Who is the narrator of the story?Have you read any stories with a dog as the hero?(The call of the Wild and White Fang by Jack London)

(3)According to the dog，what’s the relationship between man and dogs?

以上問題圍繞課文主題，幫助學生從整體上理解課文。在討論過程中，我一般先請基礎好的學生回答，請基礎較差的學生重復，充分調動起各層次學生的學習熱情。通過討論課文，學生提高了聽力、表達能力，同時也熟悉了課文內容。

三、視聽結合，突破重點

在課文教學中，培養學生的英語聽說能力，并不是完全回避語言知識的教學，講解分析詞句的目的正是為了使學生更好地理解課文。綜合英語教學的根本任務是培養學生的精讀能力，培養學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能。教師應有計劃地為學生創造活躍的思維氣氛與環境，使學生能在適當的情景中學好詞匯與結構知識。這一過程本身就是運用語言，并為在實際交際環境中達到交際目的做好準備。

現在，現代教學技術的概念已經擴大至整個互聯網這一龐大載體，使我們能夠隨時從網上截取及時有用的信息用于教學和研究，從而更大范圍地開拓了我們的視野，這是以往的教學手段所無法比擬的。在綜合英語教學活動中，教師既要顧及精讀，又要完成聽說訓練，很容易顧此失彼。如果用多媒體來講授詞句知識的話，就會讓學生易于接受，再輔之以語境進行大量練習，讓學生在詞句教學中鍛煉口語的能力，掌握所學的知識也就水到渠成了。在“Understanding Your Owner”的教學中，我運用多媒體集聲音和圖像于一身的優點，利用網上信息對于句子結構和詞匯的講解，運用伴有聲音的動畫來教授。我注意在語言環境中，讓學生自己感覺，然后我置疑，在學生百思不得其解時我才給以講解，講解要語言簡練，重點突出。講解之后，馬上配合練習，或邊講邊練，講練結合。讓學生練會語言點與重要句型，而不是由教師講會。學生必須隨時參與課堂活動發表各自的看法，成為學習的真正主人，而老師只作總結補充。

四、人機交互，檢測效果

在現代教育技術的協助下，綜合英語教學可以利用人機交互和反饋激發學生的學習熱情，使學生及時了解自己的學習情況，不斷受到教學成果的激勵，從而以更大的熱情投入到教學活動中。也能使教師迅速、準確地獲得學生的反饋信息，從而調整教訓內容和教訓節奏。如綜合英語教材中每篇課文后的鞏固練習只是籠統的:“Answer the question according to passage.”或“Fill in the blanks with the words in the passage.”，這種千篇一律的練習很容易讓學生產生厭煩的心理。所以我經常利用網絡CAI將課后習題呈現給學生。如在課文講解結束后，我就在屏幕上打出幾個選擇題或填空題，當學生答對時，網絡系統給予色彩提示和音響的鼓勵;然后再借助語音系統給予一些回答題;適當地增加難度，學生聽懂回答后，在屏幕上給予正確答案。這樣一來，借助網絡系統，在不同階段給出形式不同、難度各異、量度適中的練習，使得課堂結構緊湊、聯系緊密，在有限的時間里提高了課堂效率，讓學生有更多的英語聽說訓練時間。

總之，在探索與實踐綜合英語課文教學法的過程中，我運用現代教育技術進行課文教學，讓學生在生動形象的語境中訓練了英語的聽說能力。這種方法能極大地激發學生的興趣，提高教學效果。

參考文獻:

[1]程智.教師專業發展與現代教育技術[M].廣州:暨南大學出版社，2007.

[2]曼蕾.課堂互動與英語學習和教學[D].蘇州大學，2007.

[3]鄒為誠.綜合英語教程1—4冊[M].北京:高等教育出版社，2000.