大學(xué)英語聽力課的教學(xué)策略

摘要: 隨著社會的發(fā)展，大學(xué)英語聽力教學(xué)日益受到重視，如何上好聽力課，要從了解學(xué)生心理、調(diào)動學(xué)生的積極性、音素辨別訓(xùn)練和認真?zhèn)湔n等方面加強訓(xùn)練，使聽力課堂成為提高聽力水平的有趣場所。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 聽力課 教學(xué)策略

隨著社會的發(fā)展，近幾年來，英語聽力教學(xué)越來越受重視，全國許多高等院校的大學(xué)英語(即公外英語)，根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，也紛紛開設(shè)了聽力課。聽力課是英語教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課。因此，如何提高學(xué)生的聽力理解水平，這是一個需要深究的問題。大學(xué)英語的教學(xué)對象包括文、理、工等不同專業(yè)，生源復(fù)雜，有來自城市的，有來自縣、鎮(zhèn)的，有來自農(nóng)村山區(qū)的，英語水平參差不齊，而最為突出的表現(xiàn)在聽、說上，在當(dāng)今大學(xué)生中，“啞巴英語”和“聾子英語”者不乏其人。在英語聽力教學(xué)中就會出現(xiàn)許許多多的問題。針對上述種種情況，怎樣才能組織好聽力教學(xué)呢?在此，我談?wù)勛约哼@幾年來的一點教學(xué)體會。

1.了解學(xué)生心理

要上好聽力課，英語教師首先要了解大學(xué)生聽力課的心理反應(yīng)。多年來學(xué)生在中學(xué)沒有聽力課，進入大學(xué)后，聽力課對他們來說可謂是全新的課程。許多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在中學(xué)學(xué)的就是“啞巴英語”、“聾子英語”，這些學(xué)生既沒有基本的聽力訓(xùn)練，也沒有聽過英語本族語者純正的英語發(fā)音。因此，最初的一、兩次聽力課，學(xué)生可能不會有多大收獲，這樣，學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑心理，進而放棄聽力課。了解了學(xué)生的上述心理，教師應(yīng)對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，說明聽力課的重要性，誘導(dǎo)學(xué)生對聽力課產(chǎn)生興趣。提高學(xué)生對加強聽力訓(xùn)練的必要認識，要求他們迎難而上。

2.調(diào)動學(xué)生的積極性

我們在學(xué)時有限(每周2課時)，各種電教設(shè)備(錄音機教學(xué)、無線耳機教學(xué)等)還很不完善的條件下，怎樣才能提高學(xué)生的聽力水平呢?要解決好這個問題還需要教師和學(xué)生的全力配合。學(xué)生在聽力訓(xùn)練的初級階段，自然花的時間會多一點，僅靠課堂上的課時是遠遠不夠的，還需在課下進行大量的練習(xí)。如:可將精讀課的錄音作為課外補充教材。因材料熟悉，學(xué)生聽時可不看原文，全神貫注在聽的訓(xùn)練上，當(dāng)然，就算下了很大工夫，花了很多時間和精力，未必立即就有非常顯著的提高。為此，有的學(xué)生可能會懷疑花了這么多時間，下這么大勁是否值得。遇到這種情況，英語教師要注意及時地給予指導(dǎo)。英語聽力的提高并非一日之功，它要求學(xué)生循序漸進，堅持天天聽，有計劃、有安排地進行訓(xùn)練，且教師更不能因?qū)W生失去信心而放松或降低對學(xué)生聽力課的要求。課上的時間是有限的，教師如能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使他們能在課下利用空余時間去多聽多練，使得課上課下緊密結(jié)合，混為一體，就能有效地提高學(xué)生的聽力水平。

3.音素辨別訓(xùn)練

許多學(xué)生難于聽懂的原因之一是對一些容易混淆的音素辨別不清。如有不少學(xué)生對[i]，[e]，[v]，[w]等分辨不清，因此，聽到bed，有時理解為bad;聽到view，有時理解為few，等等。為了解決這個問題，在聽力訓(xùn)練的初級階段，教師給學(xué)生進行適量的辨音訓(xùn)練是必要的。如讓學(xué)生多聽些易混淆的單詞和句子辨音。

sit，set，sat，

miss，mess，mass，

wife，five，vine，

seat，sheet，theme，

Mary’s overcoat is very wet.

only a few can see this view clearly.

這種辨音訓(xùn)練如能在聽力訓(xùn)練初級階段經(jīng)常反復(fù)進行，是有一定效果的。

4.培養(yǎng)學(xué)生對所聽內(nèi)容連貫性的訓(xùn)練

在聽力訓(xùn)練時，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能基本聽懂，但是，聽到后面就忘記了前面所聽的內(nèi)容，等聽完了整個材料后，就記不清楚聽了些什么了。學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是缺乏連貫記憶而引起的。為了培養(yǎng)學(xué)生連貫記憶的習(xí)慣，在聽音之前，教師就要向?qū)W生強調(diào)聽時要注意記憶。對所聽的內(nèi)容有個大概印象，即聽時要注意人物(who)、時間(when)、地點(where)、故事梗概(what)。學(xué)生聽錄音時對此哪怕是稍微留意一下，也比只聽不記效果好得多。所以，聽音前，教師就要向?qū)W生強調(diào)，聽時要注意記憶主要情節(jié)，為了促使學(xué)生記憶所聽內(nèi)容，最好的辦法就是聽后讓學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生為了做好練習(xí)，不得不邊聽邊留意記憶主要情節(jié)。聽后，教師安排所做的練習(xí)形式是多樣的。如:(1)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容回答問題(answer the following questions according to what you hear);(2)對錯判斷(true or 1 questions);(3)選擇題(multiple choice);(4)填空練習(xí)(fill in the blanks)等。

5.聽力教材的選擇

為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到比較系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，并初步接觸一些英美人講話的語音語調(diào)，以適應(yīng)大學(xué)生將來的工作需要，我們選用的教材是《新編大學(xué)英語》聽力教材，這套教材比較理想。第一，該教材的錄音、聲音清楚，速度適當(dāng)，便于學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。第二，聽力教材的開始階段文章閱讀速度較慢，可幫助學(xué)生在聽力初級階段逐步適應(yīng)語調(diào)和語速，為隨后的聽力打下基礎(chǔ)。第三，課文、對話短小，題材多樣，內(nèi)容新穎，符合新一代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解。第四，課本按生活情景系統(tǒng)安排，便于學(xué)生發(fā)揮，且詞匯面較寬(主要是一些日常用詞)，這樣較適合已有一定英語基礎(chǔ)的當(dāng)代大學(xué)生使用，能夠使他們鞏固舊知識，學(xué)習(xí)新知識，提高聽力水平。

6.精聽與泛聽相結(jié)合

根據(jù)教材的這些特點，我們將聽力課分成精聽和泛聽兩種要求。屬于精聽的材料，要求學(xué)生完全理解，要他們記下每個詞、每句話，如果是單句練習(xí)，要求第一遍先聽懂全句，第二遍做記錄，第三遍核對。如果是短文練習(xí)，要求先聽1—2遍全文，對所聽內(nèi)容有一個大概的了解，然后再逐句記錄，最后教師與學(xué)生核對。對學(xué)生聽錯、記錯的句子，找出原因，加以指點。例如:有一次聽錄音學(xué)生記下的句子是:They are waiting for their books.而正確的句子應(yīng)該是:They are waiting for their box。學(xué)生的錯誤是出在語音音素辨別不清這個問題上。再如:學(xué)生記下的句子是:Let’s going to the town and see our friends.正確的句子應(yīng)是:Let’s go into the town and see our friends.學(xué)生的錯誤是只聽音，而沒有注意上下文的意思，進而造成語法上的錯誤。因為going和go into發(fā)音很接近，但只要按語法和習(xí)慣表達方式，就可以查出錯誤的原因。有人把這種精聽說成是一種機械性的記錄，那就錯了。精聽不是一種單純的機械記錄，而是一種綜合應(yīng)用英語知識的能力。它要求學(xué)生不僅要聽懂，而且須運用以往所學(xué)過的語法知識和詞匯將所聽的句子迅速地記錄下來，這本身就是積極地參與活動。此外，精聽不僅要求學(xué)生積極地參與，而且要求教師在課堂上把所聽材料的文化背景及習(xí)慣用法給學(xué)生講解清楚。

屬于泛聽的材料，只檢查學(xué)生是否聽懂了全文的主要內(nèi)容(main idea)和一些關(guān)鍵情節(jié)(key sentences)，并要求學(xué)生回答一些理解性的問題，泛聽訓(xùn)練還可以讓學(xué)生聽1—2遍錄音后做復(fù)述(retell)練習(xí)，要求學(xué)生用英語復(fù)述。

7.認真?zhèn)湔n

聽力課不是主課，有些學(xué)生不重視，但作為教師，仍應(yīng)該像教精讀課一樣認真。目前，我們使用的《新編大學(xué)英語》聽力教程包括教師用書(Teacher’s Book)、錄音文字材料(Tape Scripts)、練習(xí)答案(Exercises with Keys)及文化背景知識(Language and Culture Notes)，這些無疑給教師的教學(xué)帶來了很大方便，有些教師就認為有教師用書在手，有錄制好的磁帶，課前不必備課，上課時只需將磁帶插入錄音機，按動按鈕即可。事實并非如此，教師用書雖然很方便，但它決不能代替創(chuàng)造性的勞動(creative work)。如:教師對所教班情況是否熟悉是上好每堂課的關(guān)鍵，學(xué)生水平參差不齊，即使是同一年級的學(xué)生，也有各種差別。因此，教師除課前吃透教材的內(nèi)容外，還必須有不同的具體教學(xué)方案，有的班可多聽幾遍，有的班需先領(lǐng)著讀一下生詞，講解一下難點再聽，而有些班則可減少聽音次數(shù)。總之，備課不充分，聽力教學(xué)將會變成“聽錄音+做練習(xí)+對答案”的呆板乏味過程，這樣，學(xué)生對聽力課最初的期待和新鮮感不久便會消失殆盡。因此，教師課前認真?zhèn)湔n就會避免在課堂上出現(xiàn)單純聽錄音、對答案的現(xiàn)象，使得聽力課堂更加生動、有趣。

最后，筆者還認為聽力課并非簡單的聽力的訓(xùn)練，還應(yīng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生說的能力，避免產(chǎn)生聽力教學(xué)“一邊倒”的傾向。

聽力教學(xué)是一個新的領(lǐng)域，國內(nèi)、國外也還在探索、試驗之中，我們的聽力教學(xué)也只是一個實踐的開始，體會尚很膚淺，教師之間的教法也不盡相同。但通過這些有限的實踐已可清楚地看出，開設(shè)大學(xué)英語聽力課是必要的，也是明智的。愿兄弟院校的同行們一道為開好這一門新課共同努力。

參考文獻:

[1]王建設(shè).英語基礎(chǔ)課教學(xué)淺談.大連外國語學(xué)院出版社，1984.1.

[2]王澤民.漫話外語氛圍與英語學(xué)習(xí).河南師范大學(xué)出版社，1996，Vol.23.