大學(xué)英語聽力四階段教學(xué)模式之探索

摘要: 提高大學(xué)生英語聽力水平是大學(xué)英語教學(xué)工作的重點和難點。探討適用、有效的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，研究如何根據(jù)目前本科生的課程設(shè)置，分學(xué)期分階段循序漸進的培養(yǎng)他們的聽力能力，對于提高大學(xué)英語聽力教學(xué)極具現(xiàn)實性和緊迫性的意義。為此，本文依據(jù)Krashen(1985)的輸入理論，針對當(dāng)前三本院校非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，在對大學(xué)英語聽力課程存在問題進行分析研究的基礎(chǔ)上，探索性地提出不同階段、不同側(cè)重的四階段大學(xué)英語教學(xué)模式，以期對提高大學(xué)英語聽力水平有所貢獻。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語聽力 存在問題 四階段教學(xué)

一、引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)交際化趨勢越來越明顯，“聽”作為交流和溝通的第一步，其彰顯的重要作用越來越明顯。提高英語聽力水平是教師從事英語教學(xué)的重點和難點。但由于種種歷史和現(xiàn)實的原因，聽力教學(xué)仍舊存在著這樣或那樣的問題，如何有效提高廣大學(xué)生的聽力水平依然是一個亟待解決的問題。因此，從分析聽力教學(xué)中存在的問題和原因出發(fā)，研究解決這些問題的方法和措施，對于提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實意義。為此，本研究依據(jù)Krashen(1985)的輸入理論，針對三本院校非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，通過對本校(鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院)非英語專業(yè)大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題進行分析和研究，嘗試性地探索適用有效的大學(xué)英語聽力分階段教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

英語聽力作為大學(xué)英語教與學(xué)的重點，也是廣大教師和學(xué)生公認(rèn)的難點。從目前的教學(xué)實踐來看，在校大學(xué)生英語聽力主要存在以下問題:

(一)語音障礙。

由于方言的影響，以及長久以來英語教學(xué)中存在的對英語語音的不重視，許多在校大學(xué)生雖然能夠熟練地閱讀和書面運用學(xué)過的單詞，卻不能準(zhǔn)確地讀出這些詞的正確發(fā)音。因為語言的一個重要特點是“聽音獲意”，正確讀音是理解信息的根本，不正確的讀音必然會影響或者阻塞對信息的理解。這就是很多學(xué)生在聽的過程中即使聽到已掌握詞匯，但由于大腦沒有形成正確語音的信息反饋，依然對所聽的詞感到陌生，不能“聽聲識意”，也就無法捕捉相關(guān)的語義信息。

(二)理解滯后。

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在播放聽力過程中，如果慢速播放或者重復(fù)播放聽力材料，大部分學(xué)生理解的效果比較好，而用正常語速播放一遍時學(xué)生往往理解困難。比如，《新視野大學(xué)英語》第一冊聽力材料中的一篇160個單詞的小短文，正常語速需要1.5分鐘，播放第一遍后，學(xué)生只能答對所設(shè)計五個問題中的一到兩個。若重復(fù)播放一次，正確答案就會增加一倍。如果把播放速度改為160詞/2.5分鐘，學(xué)生聽完第一遍回答五個問題的正確值大都在4—5之間。由此可見，聽力理解力滯后是很多大學(xué)生普遍存在的聽力現(xiàn)象。

(三)畏懼心理。

畏懼心理也是廣大學(xué)生在聽力過程中廣泛出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象。我們研究發(fā)現(xiàn)，很多情況下，學(xué)生聽不懂不是因為他們所聽的文章過難，無法聽懂，而是由于他們固有的對聽力的畏懼心理壓垮了他們聽的信心，在聽的過程中他們的注意力沒有放在所聽材料的內(nèi)容上，作答時也只能盲人摸象、主觀臆斷。同時在一定程度上講，畏懼心理的長期存在也著實挫傷了學(xué)生對聽力的積極性和自信心，嚴(yán)重影響了學(xué)生實際聽力能力的正常輸出和聽的效果。

(四)基礎(chǔ)不牢。

基礎(chǔ)不牢主要指學(xué)生的詞匯和語法欠缺。我們知道，詞匯是表情達意的基礎(chǔ)，沒有詞匯無法產(chǎn)生理解，而語法又是語言的客觀規(guī)律，欠缺語法也無法理解句意。詞匯和語法共同構(gòu)成了語言理解和溝通的基石和管道。例如以下兩個例子:

(1)The president spoke far longer than he ever did before.原意是:總統(tǒng)以前的演講都比較短。由于對很多學(xué)生對“far...than...”這一語法的掌握不準(zhǔn)確，而錯誤理解為:總統(tǒng)的演講比以前的短。

(2)Laws have been written to govern the use of American National Flag，and to ensure proper respect for the flag，and also to govern the common practice in regard to its use，and to service precise regulations on how to display the national flag.這是一個遞進結(jié)構(gòu)的長復(fù)合句，為了理解這句話的意思，我們不僅要知道一些關(guān)鍵詞“govern”，“common”，“display”的意思，還要從語法上分析它的結(jié)構(gòu)找出它主干。這句話的主句是“Laws have been written to govern the use of American National Flag”，后面三個分句以并列的形式圍繞“the use of American National Flag”這個主題展開， 分別闡述一個方面。句子雖然長，但是結(jié)構(gòu)是很清晰的。這句話中三個關(guān)鍵詞“govern”，“common”，“display”，分別使用了它們的引申義“規(guī)定”、“實際的”、“使用”。由此可見，詞匯和語法知識的欠缺在很大程度上阻礙了學(xué)生對句意的理解。

三、四階段聽力教學(xué)模式

根據(jù)Krashen的輸入理論，最佳的語言輸入應(yīng)該具備四個必要條件:1.輸入必須是可以理解的;2.輸入必須是有趣的相關(guān)聯(lián)的;3.輸入不是以語法為大綱的;4.輸入必須是大量的。這四個必要的條件對于促進學(xué)生聽力的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語聽力課的設(shè)置為四個學(xué)期，這樣我們依據(jù)Krashen輸入理論的四個條件相應(yīng)地把聽力教學(xué)劃分為四個階段，每學(xué)期側(cè)重一個階段，分階段、分側(cè)重地一一展開分析和研究。

(一)第一階段:矯正發(fā)音，強化詞匯量。

新生入學(xué)后，第一學(xué)期的聽力教學(xué)以正音為主，因為大一新生來自全國各地，南腔北調(diào)，發(fā)音不一致，教師必須從基本的音素開始，通過講解和示范，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的差別，做到既“聽音識意”又能“據(jù)音辨詞”。同時，教師選擇難度適中的聽力材料，注重可理解性和興趣性，讓學(xué)生跟讀模仿，熟悉本族語者的發(fā)音特點，了解爆破、連讀、強讀、弱讀、同化、濁化等語音變化規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生對英語語音的敏感性，奠定良好的基礎(chǔ)。

同時因為詞匯是聽力的基礎(chǔ)，擴大詞匯量無疑是聽力突破的關(guān)鍵。但是由于語言遺忘的固有規(guī)律，怎樣加強詞匯量的掌握需要一定的技巧和方式。在這個階段內(nèi)，聽力課的開展應(yīng)該遵從這樣的方式:活潑生動的聽力形式，簡單易懂的聽力內(nèi)容，互動愉悅的課堂氣氛。我們以這樣一首迪斯尼兒歌為例，分析說明該方法的運用。

Animal Fair

I went to the animal fair，the birds and the beasts were there.

The big baboon，by the light of the moon，was combing his auburn hair.

The monkey he got drunk，and sat on the elephant’s trunk.

The elephant sneezed and fell on his knees，and that was the end of the monk.

Said a flea to a fly in a flue，said the flea oh，what shall we do?

Said the fly，“Let us flee!” Said the flea:“Let us fly!”

So they flew through a flaw in the flue.

這是一首膾炙人口的迪斯尼兒歌，材料的內(nèi)容簡單易懂又豐富充實，形式活剝生動又引人入勝;從語法上分析既有同音詞辨析又有同形詞辯義，不失為一篇優(yōu)秀的初級聽力材料。材料中的“fair”作形容詞時，意為“公平的”、“(皮膚)白皙的”;作名詞時為“集市”、“展覽會”。但在“the animal fair”中卻不能簡單地理解成“動物集市”，理解成“動物園”則比較妥當(dāng)。“trunk”通常為“樹干”之意，而“the elephant’s trunk”則為“大象鼻子”。“monk”意為“和尚”，但在“that was the end of the monk”一句中則是美國俚語中的monkey。“flea”，“flee”，“fleet”這三個詞在發(fā)音上較為相近，在聽的過程中則需要仔細辨別，這樣才能理解它們的意思。flea是“跳蚤”;flee為“逃跑”;fleet是“飛躍”的意思。我們大都知道fly是“飛”，但在這里是名詞，意為“蒼蠅”。

(二)第二階段:鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好心理。

經(jīng)過第一個學(xué)期的基礎(chǔ)語音訓(xùn)練，到大一第二學(xué)期，所有學(xué)生不良的發(fā)音習(xí)慣基本得到改正，詞匯量也有了一定的積累。大部分學(xué)生正確發(fā)音和“據(jù)音辨詞”“聽音辨意”的能力得到了有效的提高，根據(jù)此階段的語言水平和學(xué)習(xí)特點，對聽力材料進行進一步選擇，選擇一些貼近學(xué)生的日常生活，以及與其大學(xué)英語精讀課在內(nèi)容和難度上基本一致的語言材料對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。一方面通過聽力加強他們對已學(xué)精讀知識的掌握和運用，另一方面通過訓(xùn)練逐步提高學(xué)生的聽力水平。同時我們計劃在這一階段，要求學(xué)生在以下三個方面有所突破，一是大意;二是語法;三是聽力心理。

聽是為了獲取有用信息，而并非所有的輸入的信息都是有用的。所以該階段教學(xué)應(yīng)遵循Krashen所提出的“輸入不是以語法為大綱”的思想，聽力教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生抓主要信息并對所聽的信息進行處理、篩選、記憶、判斷獲得大意的能力。如下面這段話:While I was away she ran out of pain pills.Instead of calling me at the office，she asked one of my brothers，who was visiting，to purchase more.My brother，however，did not return with the pills.Consequently，she spent the whole day in pain，taking care of a newborn.

Question:What can we infer from the speaking about the woman?

這句話比較長，看似內(nèi)容很多，我們按照Krashen輸入理論中who how/what的評估模式對這段話進行處理、篩選、判斷，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是:她照顧了一整天的新生兒。這本段材料表達的大意也是問題的答案。因此在聽力過程中對意群進行及時的篩選、處理、加工和歸納是有效理解句子大意的關(guān)鍵。

二掌握基礎(chǔ)的語法知識。我們以英語中否定詞的位置這一語法現(xiàn)象分析說明語法在聽力中的作用及對策。例如:Every one cannot become businessman.(不是所有的人都能成為商人。)而在實際的練習(xí)中很多學(xué)生理解成“每一個人都不能成為商人”。我們知道“every...”的否定式意為:“不是每……都……”，否定詞可以放在句中也可以放在句首，但是都是部分否定的意思。又如:The businessman is never to be entirely trusted.(不可以完全信任商人。)涉及entirely的否定式:“不完全……”，“并非完全……”的情況。再如:He did not speak clearly and correctly.(他講得清楚但不正確。)“not...and...”被否定的往往是and后面的那一部分。而不是“他講的記不清楚也不正確”的意思。以上這幾個例句涉及英文中的部分否定和完全否定的問題，通過分析我們發(fā)現(xiàn)，掌握必要的基本語法知識是正確理解句意的重中之重。

第三，培養(yǎng)聽力心理。針對廣大學(xué)生在聽力過程中出現(xiàn)的焦慮心理，我們提倡在聽力教學(xué)中注意營造良好的課堂氣氛，給學(xué)生傳授相關(guān)的聽力技巧和方法，提供與日常生活密切相關(guān)、難度低于學(xué)生精度和泛讀教學(xué)內(nèi)容的語言材料，從“聽懂”入手，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，逐步減低學(xué)生的焦慮感，使其克服恐懼心理。此外，我們要求學(xué)生在課外多欣賞一些經(jīng)典英文歌曲，聽一些美麗的英文篇章，看英語原版電影等，從而培養(yǎng)學(xué)生對聽力課的興趣，進而形成積極主動的聽力心理。

(三)第三階段:側(cè)重技巧，增強聽的效果。

從一定程度上講，學(xué)生的聽力是建立在語音、詞匯、語法和策略四個基本能力上的綜合能力，因此從大二第一學(xué)期開始，我們開始對學(xué)生進行技能訓(xùn)練。該階段教學(xué)遵循Krashen所提出的“輸入不是以語法為大綱”思想，聽力教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語音、語調(diào)、語氣、語義轉(zhuǎn)折、邏輯聯(lián)系等語言現(xiàn)象及關(guān)鍵詞語等對所聽材料進行分析、歸納、推理和判斷從而獲取有用信息的能力。例如這個對話:

M:Who’s that girl over there?

W:What girl?

M:The pretty one who sits next to John.

W:Oh，her.She is John’s girlfriend.Do you think she’s pretty?

Question:What does the woman think of the girl?

這是一個通過語音、語調(diào)考查句意的對話。從這位女士的反問語氣，我們可以很明顯地判斷出她不同意那位男士的觀點，也就是她不認(rèn)為那個女孩漂亮。

另外從句意的語義轉(zhuǎn)折也可以判斷出講話者的本意。

W:Did you read the research paper about the danger of smoking?

M:Oh...I understand your well meaning.Stop smoking healthy wealthy and wise and peace in family...but as you understand...

Question:What’s the man’s attitude about smoking?

根據(jù)該男士的回答我們知道他贊同停止抽煙，但是從他隨后的“but as you understand...”這個解釋我們知道，他試圖告訴我們他又很難改掉抽煙的習(xí)慣，這是大家都可以理解的。因此他的態(tài)度是:無法戒掉抽煙。根據(jù)Krashen所提出的“輸入不是以語法為大綱”思想，聽力教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生捕捉主要信息并對所聽的信息進行處理、篩選、記憶、判斷的能力。在聽的過程中，不能僅僅把思維停留在單個詞或者短語的理解上，而要從語音、語調(diào)、語氣、語義轉(zhuǎn)折、邏輯聯(lián)系等語言現(xiàn)象對所聽材料進行分析、歸納、推理和判斷，進而達到抓住主要信息的效果。

(四)第四階段:拓展范圍，全面提高能力。

第四階段是大二第二學(xué)期，也是大多數(shù)本科院校非英語專業(yè)開設(shè)大學(xué)英語課程的最后一個學(xué)期，此階段對大多數(shù)學(xué)生來說也是聽力升華和提高的階段，擴充英文材料，加大對各種英文知識的輸入是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。具體做法有兩個:一是，選擇不同體裁、不同內(nèi)容和不同寫作風(fēng)格的英文材料大量集中訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)Krashen輸入理論的四個必要條件，以及前三階段積累的聽力經(jīng)驗，形成根據(jù)不同題材建立不同聽力模式的能力，以便應(yīng)付各種應(yīng)試考試和英語實踐的需要。二是有目的地播放不同地域、不同口音的英文聽力材料。如剪輯一些美國英語、英國英語、南亞英語、阿拉伯英語、非洲英語的相應(yīng)素材播放，讓學(xué)生既能感受到不同地域英文的特點，又能在這樣的訓(xùn)練中形成不同的聽力方法，對以后的英語學(xué)習(xí)研究及運用都是很有幫助的。

四、結(jié)語

提高大學(xué)生的聽力既是大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)，也是各種英語等級考試的要求，更是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。本研究依據(jù)Krashen的輸入理論，通過剖析作者日常聽力教學(xué)中常見的問題和原因，并根據(jù)教學(xué)實際，探索性地提出了三本院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的四階段教學(xué)模式，衷心地希望該研究能對聽力教學(xué)提供參考作用，有效提高大學(xué)生的聽力水平。

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