中學英語自主學習教學策略初探

摘要: 學生自主學習能力的培養是當前英語教育教學研究中的一項重要課題。在中學階段，學生已具有一定的獨立性和自主性，是自主學習能力培養的重要時期。在英語教學中，教師要善于激發學生的學習動機，加強學習方法指導，改善英語教學風格，提升學生自我學習評估能力。

關鍵詞: 英語教學 自主學習 教學策略

“自主學習”是針對學習的內在品質而言的，與之相對的是被動學習、機械學習和他主學習。“自主學習”要求學生根據教學總體安排，在教師的指導下，結合自身條件和需要自主地選擇學習目標、內容和方法，并通過自我調控完成具體的學習目標。在英語學習能力發展的重要時期，教師要教會學生自主學習的方法，激勵與肯定學生的自主學習能力，增強他們自主學習的信心，并努力把這一能力培養全程貫穿于英語教學實踐中。筆者現結合多年的英語教學工作，對英語自主學習的教學策略問題作如下探討。

一、激發學生的學習動機，培養學生自主學習的興趣

動機作為一種非智力因素，是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持和調節的功能。學習動機是直接推動學習的一種動力，是影響學生自主學習的最重要的一種因素。學生學習動機的激發，不僅有利于學生實施自主學習，而且在一定程度上可以有效緩解學生的厭學情緒。在英語教學中，教師要注重激發學生的學習動機，積極創設問題情境，誘發學生學習英語的興趣和求知欲。學生自主學習能力的提升，與教師對學生學習興趣的調動與激發，教師給學生提供的自主學習條件，以及教師在教學中做到因材施教等因素密切相關。心理學家告訴我們:學習興趣是構成學習動機中最現實和最活躍的成分，它使學習活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學習效果。愛因斯坦也曾說過，“興趣是最好的老師”。因此，激發和培養學生學習英語的興趣是引導學生進行自主學習、提高學生自主學習能力的首要環節，是英語教學的生命。教師在教學中常用的激發學生學習興趣的方法有:1.善于誘發學生英語學習的好奇心和求知欲，著力創設問題情境，激發學生渴求知識的濃厚興趣。2.適當拓展課堂教學內容，積極開設各種課外興趣小組，使學生在活動中萌發求知興趣和創造欲。3.不斷改進教學教法，注重啟發式教學，引導學生積極思維，創造自主學習的良好氛圍。4.改善師生關系，融洽師生情感，創設和諧的課堂學習環境，充分發揮學生的主體性和教師的主導性。

二、加強學習方法指導，提升學生自主學習的能力

學習方法是學習者學習活動所應遵循的原則，以及采用的程序、方式與手段的組合，它是學習者獲得學習結果的工具。英語學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。學習方法的掌握對于英語學習來說至關重要。埃德加在《學會生存》一文中指出:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在英語教學中，教師應加強對學生學習方法的指導，使學生從“不會”到“會學”再到“愛學”，真正掌握英語自主學習的最佳有效方法，以避免學生對學習方法使用的隨意性。在英語教學中，教師對學生進行英語學習方法的指導可從以下幾方面進行:一是有計劃地觀察學生的學習方法，并開展有針對性的指導。首先了解學生常用的學習方法，通過掌握全面情況，然后在課堂上集中進行指導。二是根據英語學習與實踐的要求，確定專題培養的目標，在課堂上一次或多次集中進行學習方法培訓。三是根據課堂教學中發現的個別問題進行現場即時指導。四是針對個別學生存在的學習方法問題，在課堂上對全班學生進行培訓，實現以點帶面的作用。五是做到學習方法和學習內容相結合，堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現的學習方法問題，結合學習內容，設計有意義的英語教學課堂活動，使學生在完成這些活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己自主學習的能力得到真正提高。

三、改善英語教學風格，加強學生自主學習的引導

教學風格是教師教學過程體現出個人特點的風度與格調。具有不同教學風格的教師，會培養出不同的學生。教師的教學風格一般分為三種類型，即專斷型、放任型和民主型。其中，民主型教學風格目前得到提倡。因為民主型教學風格影響下的學生能積極主動地投入到學習中去，自覺承擔學習責任，并且始終維持較高的成就動機，無論教師是否在場都能自覺地努力學習，表現出較強的自主學習能力。因此，在英語學習過程中，教師要運用一定的教育理論指導教學，可靈活使用直觀教學法、情景教學法、交際法等教學方法，在教學中形成自己獨特的教學風格。此外，教師還要在學生自我監控學習方面給予一定的引導、監督和啟發，這樣，學生就能從中獲得較多的實際體驗，更加明確地意識到自己學習活動的全過程，從而可以較完善地制訂學習計劃，正確使用學習方法和策略，并能對學習效果進行及時反饋和總結，對學習缺陷給予及時彌補。研究表明，有效的教學信息反饋有助于學生對學習策略的掌握和運用。中學生年齡不大，學習自我反饋能力不強，特別需要加強外部反饋，尤其是英語教師的反饋。教師在教給學生使用英語學習策略時，學生使用該策略如果提高了記憶的作業水平，那么以后這一策略學生將會繼續保持和使用。

四、實現學生正確評價，提升學生的學習評估能力

在英語教學中，教師有意識地培養學生正確自我評價的能力是非常有必要的。在每次英語學習活動結束時，學生要能夠根據一定的標準正確檢查自己達到的英語學習程度和水平，并對學習的目標與實際所取得的學習效果進行正確比較。根據韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因，將會弱化進一步活動的動機;被歸因于不穩的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。因此，為進一步激發學生的學習動機，增強學生對英語學習的自控感，教師要引導學生作出積極的正確歸因，降低他們的學習挫敗感，培養他們積極的情緒體驗，這有助于學生調整自我動機，并以更加主動狀態投入到后續的英語學習活動中去。在教學過程中，教師可利用恰當的時機和場合，讓學生充分展示其學習成果，可通過舉辦英語演講、英語知識競賽等活動，讓學生積極參與其中，體驗英語學習給他們帶來的樂趣與成功的喜悅，然后把這種成功的喜悅化作學習的動力，增強自主學習的自信心，這樣自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與和積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成學生自主學習英語的內在機制。

學生英語自主學習的能力非短時間內能提升，它需要廣大教師轉變教育教學觀念，積極研究學生的學習規律，探索新的英語教育教學方法，并緊密結合學生的心理，努力創建平等、民主、和諧的師生關系，堅持讓學生走自主學習、自主發展之路，使學生成為英語學習的真正主人。

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