關于網絡環境下自主學習的分析

摘要: 本文從網絡環境下自主學習的必然性入手，對學生自主學習的主體特征進行了分析。

關鍵詞: 網絡環境 自主學習 主體特征

一、網絡環境下自主學習的必然性

自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。自主學習是在科技迅速發展的今天，信息量日益增大，傳統的課堂教學模式也無法滿足學生的需求下所誕生的另外一種教學模式。網絡的迅速發展與普及使用網絡自主學習成為學習者首選的自主學習方式。它的特點如下:首先信息更新換代速度快，一項新成果或發明如通過網絡，人們可以在很快時間內獲知，如通過書籍印制至少也要半年時間，為人們了解最新信息提供了便利。其次，學習方式靈活多樣，有別于枯燥的課堂教學。如:人們可通過網絡交流，獲取不同意見，也可通過信箱、QQ、小游戲等獲取信息。在網絡環境下的自主學習，我們可以用多媒體科技代替傳統的教學手段。與此同時，網絡環境下的自主學習要求學生主動積極探索，因而各級各類學校都在積極地進行教學改革模式的探索，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。同時，“自主”學習總是與“探究”一詞密切聯系在一起的，這與人們知識觀念的轉變和培養目標是一致的。

二、網絡環境下自主學習理念的形成

建構主義理論核心是:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。以學生為中心，強調的是“學”;以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，因而使得建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。網絡的迅速發展和普及為學習者的自主學習提供了充分的空間和學習的手段，學習者在學習過程中要主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證;要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，從而不斷提高自己在網絡環境下的自主學習能力。

對于自主學習的理念，很久以前科學家們已經開始了探索。柯萊克(Holec)認為自主學習是“掌控自己學習的能力”。狄金森把自主學習定義為“完全由學習者根據自身情況和愛好而決定的學習”。從這兩種定義，我們可以看出，自主學習者必定是獨立的思考者，必定要熟悉整個學習過程，包括學習的目的、目標、方法和對資料的選擇等。換句話說，它包含了與學習有關的一切要素。有些人也把自主學習稱為非學校教育式學習，它完全不同于我們日常接觸的學習模式，但又不是脫離了家長和學校的指導，而是把學習與學生的興趣和社會實踐相結合。在這個過程中，學習者有選擇何時何地學什么的自由。教師在這個過程中僅僅是一個教練，他們的工作就是確保學生在一個富有學習內容和材料的學習環境中成長。他們并不需要回答學生的問題，而是僅僅幫助他們尋找問題的答案就夠了。教師在此過程中要遵循“善導”、“激趣”和“引思”三原則。“善導”指的是教師在科學教學方法的指導下引導學生加入教學過程。“引思”指的是教師要把課本與現實相結合，引導學生思考與實踐。

隨著電腦在英語學習中的廣泛應用和網絡的日益普及，教師的角色也發生了很大的變化，傳統教學過程中教師的權威和中心地位正面臨很大挑戰。首先，現代科技的發展使學生能夠通過多種渠道獲取信息，這就改變了傳統教學中知識由老師傳授而學生被動接受的缺陷，同時教師的權威地位也相應受到質疑。這時，教師已經不再是學生盲目崇拜或尊敬的對象了，教師的神秘感消除了，而學生知道真相后求知的熱情會更加高漲。其次，在網絡環境下的自主學習過程中，教師已不再是單純的知識傳授者了，而變成了一個指導者和監督者。最后，在這個過程中教師可以成為學生的伙伴和朋友，積極地參與和引導學生自主學習。

三、網絡環境下學生自主學習的主體特征分析

1.以認知能力為主體

在網絡環境下的認知能力包括對各種資源的外界的認知能力和自我的認知能力。同時還必須具備將對外界事物的認知與自我認知能力相結合的能力。學習者的自我認知的發展，為選擇適合自己不斷發展的能力奠定了基礎，從而使自主學習真正成為有效學習。

2.以交互為主體

在網絡學習環境下，交互合作是有效開展網絡學習的另一大原則。基于信息資源的網絡學習是一種全新的學習模式，它既強調學生對知識的主動建構，又強調學習情境中的交互合作。它表現在:網絡及源中的人才資源相互合作、相互交流;不同網絡源的信息交互;不同或相似學習形式的交互。交互主體與認知主體是互補的關系，在網絡學習中不可重視一方而忽視另一方，兩者只有相結合才能真正提高網絡學習的效率。

3.以自主學習能力形成為主體

能力的發展與知識的接受學習是相互影響、相輔相成的。知識的學習是為了能力的提高，但同時能力又反過來決定知識接受的高效與準確度。在網絡學習中，根據學科的不同特點，致力于學習者能力的提高是關鍵。這種充分利用網絡環境下的教學資源的方法給學生提供了良好的學習環境，有利于充分調動學生學習的積極性，提高學生在課外主動探索、自主學習的能力。

四、結語

培養學生的自主學習觀念能有效推動學生整體學習習慣和高效學習能力的形成與發展，讓學生具備自主學習能力既是“終身學習”這一教育理念的終極目標，又是一種行之有效的學習策略。在網絡環境下，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習，學會在學習中發現快樂應該是掌握了現代教育技術的老師努力的方向與目標。只有這樣，教師才能真正從“授之以魚”逐步轉向“授之以漁”，最終達到使學生愛上學習的目的。

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