論大學生英語學習觀念及學習策略的培養

摘要: 部分大學新生在進入大學進行英語學習后，不能盡快轉變學習觀念，并且缺乏有效的學習策略，不能適應大學英語的學習。幫助新生轉變學習觀念并培養其有效的學習策略對大學英語教學十分重要。本文探討了如何幫助新生轉變學習觀念，以及對新生進行英語學習策略訓練的具體方法。

關鍵詞: 大學新生 英語學習觀念 學習策略

1.前言

每年都會有一批新生跨進大學的校園，也跨進大學的英語課堂，他們對大學的學習生活滿懷激情和期待。但過不了多久，興奮的心情就會轉為迷惘甚至無所適從。部分學生感覺到無法適應大學英語教育的方式，這嚴重打擊了他們學習英語的自信心和積極性，導致他們對大學英語學習充滿了畏難情緒。

這一問題的關鍵在于學生不能及時轉變英語學習觀念，并且缺乏有效的學習策略。初進大學校門的學生由于多年應試教育的結果，在英語學習觀念方面存在著相當多的誤區。而在學習策略方面，有調查表明約有90%的學生不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀速度、提高聽力水平或口語水平[1]。而教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者，培養學生有效的學習策略，這不僅有利于提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積提高教育質量[2]。因此，大學英語教師有責任幫助大學新生轉變學習觀念，并指導學生掌握有效的學習策略。

2.幫助學生轉變學習觀念

大學新生面臨新的環境、新的生活和新的挑戰，需要適應新的教學方式，樹立新的學習觀念。然而，由于受各種客觀條件的限制，他們的思維方式和學習方法大多仍然停留在中學時代。如果教師不對此加以指導，勢必會影響其今后的學習。如何讓大學新生順利實現從中學到大學生活的過渡是每一個大學教師都應該認真思考并積極解決的問題。

2.1幫助學生認識并克服英語學習中存在的誤區

2.1.1速成心理

經常有學生問，怎么才能快速提高聽力、口語水平，快速擴大詞匯量等問題，而幾乎所有英語方面的專家在談到自己學英語的經歷時，無一例外都提到自己當初是如何腳踏實地一步一步走過來的。因此，我們必須讓學生認識到，英語學習是一個日積月累的過程，要想學好英語，必須付出努力，沒有捷徑可走，只有選擇適合自己的學習策略和學習方法。

2.1.2重結果不重過程

長期的應試教育造成學生對英語學習只重結果不重過程。學生習慣了訓練考試技巧，而不是想如何踏踏實實地學好這門語言。學習質量和學習效果取決于學習過程，學生只有遵照學習規律，一步一個腳印地認真學習，才能真正取得好的學習效果而不只是一個好的考試結果。

2.1.3對英語學習價值的誤解

新生往往用單一工具價值觀來對待英語學習，忽視了英語學習的總體價值觀。單一工具價值觀把英語作為一種謀生或達到其他目的的工具或手段，這種觀念往往會使學生拼命記單詞、背語法。這樣，學生只重語言形式，而忽視語言的思維、文化等內在屬性。總體價值觀則不僅僅把英語學習看成是一種獲得工具的活動，更把外語學習看成是一種受教育的活動，從外語學習中實現受教育和受教養的目的。學生只有真正了解了英語學習的總體價值觀，才會終身受益。

2.2培養學生的自主學習意識

自主學習能力的高低很大程度上決定了學習者學習的成功與否。自主學習能力實質上就是自我管理能力，研究發現，成功的語言學習者自我管理能力一般都比較強[3]，他們不僅能夠掌握從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略，而且能夠根據具體的學習任務選擇適當的處理方式。大學新生自主學習能力卻顯得較為薄弱。

從小學到中學，學生已習慣了一切聽老師的，對老師產生了強烈的依賴性，大多數新生在入學后的一段時間內仍然對教師抱有一種很強的依賴心理，把自己的英語學習全部寄托在教師身上，不懂得如何發揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。面對學生的種種困惑與窘境，培養學生的自主學習意識成了新生入學后的頭等大事。

教師一開始就應讓學生樹立一個觀點——“英語是學會的，不是教會的”，在四年的大學英語學習中，盡管教師的“教”起著不可或缺的主導作用，但更重要的還是要靠學生自己的“學”。外語學習的主體是學生自己，而不是老師，學生只有充分發揮自覺性和主動性，學習才能成功。

培養學生的自主學習意識并不意味著推卸老師的責任，對學生放任自流。教師應通過問卷、面談等方式盡可能地了解學生，幫助學生根據自己的實際情況制定合理有效的學習計劃和學習目標，并且協助學生定期對自己的學習計劃和學習目標的完成情況進行自我評估，對學生的學習情況及時作出反饋。通過這些努力，學生會逐漸摸索出適合自己的學習方式，學會自己解決學習中所面臨的困難，擺脫對老師的依賴，自主學習意識會越來越強。

3.對新生進行英語學習策略的訓練

3.1對新生進行英語學習策略訓練的意義

學習策略是指有目的地對整個學習過程進行設計、組織、監控、反饋、選擇的活動方式、技能、方法和手段。它既包括學習者的心理過程，又包括其具體行為。語言學習策略一般包括元認知策略、認知策略、情感策略。元認知策略指的是管理策略，包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整;認知策略指的是學習策略，包括語言學習過程中學習者的一切認知活動或為了有效學習所采取的一切措施，如記憶、聯想、演繹、重復、猜測、復習、筆記等;情感策略指與學習機會相關的情感狀態，如焦慮、自信心等[4]。

Oxford認為，“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”[5]。一般情況下，通過策略訓練的學習者比未經過培訓的人學習效果好，同時，某些訓練技巧比另外一些訓練方法更有益。有調查表明，英語學習成功者都善于使用學習策略來管理自己的學習[7]。因此，對學生進行語言學習策略培訓將會顯著提高他們的學習效率，是磨刀不誤砍柴功。學生一旦系統掌握并能合理運用學習策略，其獨立自主學習的能力就能夠得到提高，并能終生受用。

3.2英語學習策略培訓的具體操作

3.2.1對學習策略的介紹

在這個過程中，教師首先要通過問卷調查、小組討論、面談等方式了解學生的策略使用情況，幫助學生識別他們正在使用的學習策略，對學生的策略使用水平作一個了解。通過診斷學生的先前知識和他們對學習策略的使用情況，教師可以先搞清楚一系列問題:訓練對象、學生語言水平、學習態度、學習中的強弱項、他們一貫使用的策略與教師認為應該學習的策略之間的差別和學生對學習策略選擇的喜好等，為制定培訓計劃奠定基礎。鑒于大多數學生對學習策略這一概念的陌生，教師要對學習策略的相關知識作一個概要的介紹。教師首先要讓學生明白什么是學習策略，學習策略對英語學習的意義、學習策略的種類、如何選擇學習策略等。其次要對英語學習的常用學習策略進行描述、示范并舉例說明，構建學生學習策略的基本知識構架，培養學生的策略意識。

3.2.2有針對性的學習策略的練習

在這個階段，學生將通過真實的學習任務來練習特定的學習策略。首先，教師可以選取需要練習的學習策略給學生講解并示范如何運用，然后給學生布置相應的學習任務讓學生實踐，加深印象。或者教師選定需要練習的學習策略但并不告訴學生，只是據此給學生布置相應的學習任務，然后引導學生發現在完成這一任務中所能用到的學習策略并引導小組或全班的學生對該策略進行討論。在學生完成任務之后，教師引導全班學生討論他們是如何完成該項學習任務的，并從學生的討論中引出學生所使用的學習策略和他們未發現的策略，再總結、練習。

3.2.3在語言教學中融入具體的學習策略的訓練

單一的語言學習策略訓練只適合于初始階段，時間長了難免枯燥乏味，學習者也容易產生消極情緒，不利于有關策略的掌握。因此，學習策略的訓練應該與語言訓練項目結合在一起，把策略與日常的課堂材料結合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言任務，為學生提供語境化的策略練習。當策略訓練與語言學習緊密地結合在一起時，學習者就能較好地領會某些策略是如何在有意義的上下文中得到運用的，也更易于記憶[6]。語言訓練包括一般的語言項目，如詞匯、語法的訓練和具體的語言技能，聽、說、讀、寫、譯的訓練，教師可根據實際情況適時將這種結合或側重于語言項目，或側重于語言技能。一般而言，學習者的語言訓練目標越具體，與策略訓練的結合就越密切。

3.2.4訓練效果評估

為確保策略訓練效果，在策略訓練期間或之后，教師應對訓練的情況適時進行評估與檢測，這對促進學生課堂內外的語言學習十分有益。這種評估與檢測可以從兩個方面入手:一是在教師的提示下，由學生進行自我評估與檢測，內容包括訓練能否提高自己的策略運用意識，以改善自己的策略使用情況;哪些策略對自己適合，哪些不適合等。二是由教師通過觀察檢測訓練效果，包括學生完成學習任務的能力和一般語言技能有否提高，使用新策略的頻率有否增加，將新策略用于其他相關學習任務的遷移能力有沒有增強，學習態度是否得到改進等。通過這種評估與檢測，我們往往可以發現訓練中的一些不足之處，為改進學習策略訓練提供了必要的反饋信息。

4.結語

幫助大學新生轉變舊的英語學習觀念，樹立新的英語學習觀念，以嶄新的姿態迎接并盡快適應大學四年的學習生活是每個大學英語教師的責任。通過對大學新生英語學習策略訓練，學生能充分認識到策略的重要性，提高策略意識，懂得在適當的時候如何使用適當的策略，探索如何更為有效地學習，如何對學習進行自我評估和自我指導以便最終實現學習自主，成為獨立、自主、有效的學習者，達到教育的根本目標。

參考文獻:

[1]宋靜芳.大學英語教學中學習策略的滲透[J].遼寧行政學院學報，2006，(5).

[2]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002，(5).

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2003.

[4]O’Malley，J.M.Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press，1990.

[5]Oxford，R.L.Use of language learning strategies:A synthesis of studies with implications for teacher training.System，1989，17，(2).

[6]華維芬.外語學習者策略訓練芻議[J].外語界，2002，(3).