英語教學(xué)效果的提升在于教師轉(zhuǎn)換角色定位

摘要: 英語教育的現(xiàn)狀要求教育者在新型的教育體系下適時作出應(yīng)變，教育者必須積極轉(zhuǎn)變自我在教育工作中的角色，重新定位，從主導(dǎo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)，從教者轉(zhuǎn)向組織服務(wù)，尤其是在英語這樣的語言學(xué)科中，更需要靈活多樣的教育方式相匹配，才能培養(yǎng)出學(xué)生對英語的駕馭能力和學(xué)習(xí)能力，取得優(yōu)秀的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué)效果 提升 教師角色定位 轉(zhuǎn)換

作為一門外語語言學(xué)科，英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是全新的，而其教學(xué)模式卻是典型的中國傳統(tǒng)教育模式，中國學(xué)生多少有點“水土不服”。鑒于這種現(xiàn)象，英語教學(xué)大綱已經(jīng)一改再改，英語教材也在不斷創(chuàng)新修正。現(xiàn)行的英語教材，雖然在語法知識方面降低了難度，但對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。過去的英語教育更多是在教師主導(dǎo)下學(xué)生被動地學(xué)，現(xiàn)在則要求教師調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式更能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與創(chuàng)新能力，收到更好的教學(xué)效果。在這種形勢下，教師就必須盡快轉(zhuǎn)換教學(xué)活動中的角色，對自己重新定位，優(yōu)化教學(xué)方式，從而提高英語教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀與教學(xué)觀是轉(zhuǎn)換教師角色定位的前提

在教學(xué)活動中，師生觀與教學(xué)觀很大程度上影響著教師的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的師生觀與教學(xué)觀已經(jīng)難以適應(yīng)新的形勢，因此改變觀念勢在必行。

在師生觀上，我們要由學(xué)生為教師教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變成教師為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù);由學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn);由學(xué)生被當(dāng)作裝知識的容器轉(zhuǎn)變成課堂活動的主人;教師由演員的角色變成導(dǎo)演或指揮的角色。也就是由以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心。

教學(xué)觀念要實現(xiàn)由“以教定學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”的轉(zhuǎn)變:由只研究“教”變?yōu)橥瑫r研究“學(xué)”;由“教決定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)決定教”;由“只研究教法”變?yōu)椤巴瑫r研究學(xué)法”;由“教法決定學(xué)法”變?yōu)椤皩W(xué)法決定教法”;由“只研究教的過程”變?yōu)椤巴瑫r研究學(xué)的過程”;由“教的過程決定學(xué)的過程”變?yōu)椤皩W(xué)的過程決定教的過程”。

二、增強個人知識教育能力為教師轉(zhuǎn)換角色定位的核心

轉(zhuǎn)換角色定位，說到底就是要教師換一個角度，換一種教育方式。但是在角色轉(zhuǎn)換之后，起決定性作用的還是教師個人的知識教育能力。教師必須自己熟練掌握專業(yè)知識和擁有教育能力。要在實際教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變角色定位，創(chuàng)新教學(xué)，還必須以深厚的知識能力作底蘊，否則只是浮光掠影式的表面文章。教師必須強化和提升個人知識和教育能力。

教學(xué)意識與教學(xué)行為必須融為一體。教學(xué)行為可以模仿，教學(xué)意識卻是根本性的意識形態(tài)。如果把教學(xué)活動視為冰山，那么，教學(xué)行為只是浮在水面上的冰山一角，深藏于水底的教學(xué)意識才左右著教學(xué)質(zhì)量，也是教師素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。如果教師的教學(xué)意識與課堂上的教學(xué)行為不能完全對等，就不可避免地會出現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)行為之間的矛盾。例如，教學(xué)意識中認(rèn)可了以學(xué)生為主體原則的重要性，但在教學(xué)中卻包攬了許多本可以由學(xué)生主持或負(fù)責(zé)的活動，教師占用了課堂大部分時間，成為課堂活動的中心。再如，教師認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)盡量實現(xiàn)交際化，但在教學(xué)活動中卻簡單地把課堂上學(xué)生多讀、多說認(rèn)為就是交際，于是出現(xiàn)了這樣的奇怪現(xiàn)象:教學(xué)環(huán)節(jié)“Presentation(展示)—Practice(練習(xí))—Production(應(yīng)用)”中，教學(xué)活動仍局限于練習(xí)階段，而且主要是有控制的機械練習(xí)，供學(xué)生靈活運用語言的練習(xí)活動不多。

教師只有轉(zhuǎn)換角色定位，時刻清醒地認(rèn)識到自己在教學(xué)活動中的引導(dǎo)和組織作用，把握好教學(xué)方向，才能保證在實際教學(xué)活動中收到實實在在的效果。英語教育在我國仍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。實際教學(xué)中，教師也會套用一些設(shè)計新穎的教學(xué)活動，但對教學(xué)活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)并不清楚，難免出現(xiàn)模仿和不顧實際的硬搬現(xiàn)象，無法讓教學(xué)活動的力量發(fā)揮到最大。這也跟我國師范教育的主流仍局限于技能培訓(xùn)，忽略了教師理論素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。教師在教學(xué)中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變后，將需要運用到更多的新型教學(xué)方式，如此教師必須強化和豐富教學(xué)理論知識，為教學(xué)活動奠定理論基礎(chǔ)。

三、提升人格魅力，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中往往過于強化學(xué)生對教師的遵從地位，而新的英語教學(xué)模式中卻要求教師以引導(dǎo)和組織的角色幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，帶有更多的服務(wù)色彩，這對教師的人格魅力也提出了很高的要求。

和諧的師生關(guān)系是保證英語課堂高質(zhì)量教學(xué)的前提。教育首先應(yīng)是溫暖的、有人性味的，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”。作為一門外來語言學(xué)科，英語一向是學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)科。英語教師，更需要深入學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好，以及喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，從而建立起和諧的師生關(guān)系，增加教師的人格魅力，為學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件。

四、拓展新型教學(xué)形式，以新角色展開英語教學(xué)

主導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生被動地接受知識;引導(dǎo)和組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)——這是角色轉(zhuǎn)換前后的兩種截然不同的教學(xué)模式，但毋庸置疑，后者的英語教學(xué)效果將遠(yuǎn)大于前者。那么當(dāng)教師進(jìn)入新的角色時，如何開展英語教學(xué)工作呢?

1.要打破舊模式，構(gòu)建豐富的新型教學(xué)形式。

教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教師應(yīng)重視問答式、討論式教學(xué)，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程;設(shè)置問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高;重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時教師可利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。

2.要使教學(xué)過程藝術(shù)化，提高課堂的教學(xué)效果。

以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式，不僅要求教師注重對學(xué)生基本知識的傳授，而且要求注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。教師要把英語教學(xué)作為創(chuàng)造性的、給人帶來美感的藝術(shù)活動來看待，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的藝術(shù)性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式，增添教學(xué)活動的藝術(shù)性，使學(xué)生獲得足夠的審美體驗。教師還要注意對課堂教學(xué)的調(diào)控，使之多變、有高潮、有過渡，交替自然、難易適中，能調(diào)動多種感官活動等。另外，教學(xué)過程的藝術(shù)化還體現(xiàn)在雙方活動的藝術(shù)化，以期達(dá)到教學(xué)相長的和諧局面。

3.加強英語讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

在英語教學(xué)過程中，加大英語語言材料閱讀量和現(xiàn)場模擬活動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。為獲得真正的英語語感和了解所學(xué)語言國家的文化、習(xí)俗，閱讀內(nèi)容首先應(yīng)是原汁原味的英語材料。學(xué)生可以讀些短文、詩歌、公文、信件，分析報刊雜志上的英文原文。學(xué)生通過大量接觸英語原文材料，耳濡目染，向大腦輸入大量的材料及相關(guān)信息，進(jìn)行分析、理解，進(jìn)而背誦、記憶，從而達(dá)到需要時有用信息的有效輸出。互動性的英語情境模擬活動則綜合性要求比較強，能將學(xué)生對英語聽、說、讀、寫潛力的全面有效地挖掘出來。在實際互動活動中，教師的作用則更多地是引導(dǎo)協(xié)調(diào)，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)想，如此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性將被極大地調(diào)動起來。

教師在英語教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換，對教師的知識教學(xué)能力和創(chuàng)新能力都將是一次綜合性檢閱和提升。在教師轉(zhuǎn)換角色定位之后，不斷探索，改革舊模式，創(chuàng)造新模式，不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)出來，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學(xué)過程中去，教學(xué)成效也就顯而易見了，英語教學(xué)也將在不斷的探索和磨合之中進(jìn)入一片嶄新的天地。