利用活動單優化小學數學課堂

我們一直在思考一個問題:什么樣的數學課堂才是有效的、優質的課堂?

外國教授提了五個要點:(美國德克薩斯州大學加里鮑里奇等教授的研究)

1.清晰的教學思路;

2.多樣化的教學方法;

3.任務導向明確;

4.學生的投入;

5.成功率高。

我國教授也提出了三個要點:(我國重慶師大黃翔等教授的研究)

1.應當是已有知識經驗基礎上的主動建構過程。

2.充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數學活動。

3.是富有個性化的、多種學習需求的過程。

在這種有效教學理念指引下，我認為教師可以利用活動單，按如下幾點依次著手。

一、有“備”無患——優化數學課堂從改革備課思路開始

要上好課，首先要備好課。備課的過程有助于明確教學思路，確定教學方法。備好課是上好課的前提和基礎。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。《九年義務教育數學課程標準》中指出:“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們上課指明了方向，同時也為我們的備課提供了思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排;其次要考慮在活動中我們怎樣指導，怎樣與學生互動;最后要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，我們怎樣進行調控，怎樣評價等。然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮、隨機應變的一個基礎準備。但在課堂上一定會遇到意想不到的問題，這就需要我們課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學、提高課堂教學效率的前提。

二、有“的”放矢——明確學習目標，實施活動單教學

《小學數學課程標準》中指出:“在數學活動中，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。”實踐表明，“活動單”教學有助于幫助學生主動參與，投入智力，親身經歷，獲得對數學的事實和經驗的理性認識和情感體驗，充分發揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境之中，在學習任務的驅動下調動學生各種感官去分析任務、解決任務、反思任務，讓學生在實踐、合作中學會數學知識。

1.利用活動單創設學習情境。

《小學數學課程標準》指出:“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”現代建構主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經驗建構的最可靠的生長基地，它是知識經驗得以產生并保持其生命活力和價值的根本條件。興趣和動機密不可分。學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”心理學家的研究也表明:“人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。”因此，在每節課的導入環節，教師應該充分重視并精心設計教學情境，讓學生的心動起來，讓學生真正產生強烈的“探索知識”的欲望，并自始至終地保持濃厚的興趣。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”教師應通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個活動中，讓學生在情境中明確本節數學課堂教學的任務。

2.教師點撥完成活動單學習內容

建構主義學習理論認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的認識。提出任務之后，教師不要急于講解，而要根據任務的難易程度，讓學生進行嘗試練習，采取靈活多樣的方法分析活動單任務。由于不同的家庭環境和個人愛好，學生的水平參差不齊，我們當然不能“一視同仁”。針對這一問題，我們要讓不同層次的學生清楚各自的學習任務，重新安排座位，成立學習小組(每組4—5人)，各個小組有不同的要求，小組內既合作又競爭。學生分組合作共同討論分析任務，能活躍思維，探討學習新知。學生的年齡特征和知識水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時我們要適度發揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥。對于學生生成的富有創意但陳述不清的信息資源，我們應采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優勢所在;對于學生生成的單一的信息資源，我們可通過追問補充的方式讓思考“向青草更青處漫溯”;對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，我們則應通過爭論辨錯、反思糾錯等方式引領學生回歸符合學習要求和道德傾向的正確軌道上來，讓學生通過嘗試來體會、理解操作方法。

3.活動單的拓展與反思

反思是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質、促進知識同化和遷移的極好途徑。弗賴登塔爾強調:“反思是數學的重要活動，它是數學活動的核心和動力。”從一個新的角度，多層次、多角度地對問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，可深化對問題的理解;通過對解決問題的反思，可獲得解決問題的經驗。在課堂教學中，教師留有空余時間讓學生冷靜下來，對自己的判斷、發現，甚至語言表達進行思考，反思方法，這樣能讓學生在遇到問題時自覺選擇適當的策略，從而逐步促使學生優化解題的方法，讓學生在反思中享受快樂，在反思中謀求發展，在反思中獲取創新。

三、“優評”點綴——改革評價語言

心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說:“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，在某一方面取得很大的成就。在每一堂教學活動中，我們都要對學生能力進行客觀評價，培養他們分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生發揮創新精神。這樣既有利于學生的個性發展，又能促使學生在完成“任務”的過程中潛移默化地提高信息處理的水平和能力。在解答一題多解類題目或開放類題目時，對學生說出、寫出的不同解法，教師要加以激勵，如:“你真棒!”“你真了不起!”……再如，在解決某一實際問題時，學生的分析思路是對的，但由于未看清數字，在解題列式時算式是錯的。這時，我們就不能只看算式本身和結果的正確性，而要看到學生思維的正確性，在旁加注“提示語”，如:“如果你細心些!相信你一定能解答正確。”在評價時，我們要發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，讓學生在評價中享受到成功的快樂。

總之，運用“活動單”更能提高課堂效率是毋庸置疑的，我們所要研究的是怎樣更合理地運用它，以便達到更好的教學效果。