新課程下如何批改數學作業

批改作業是數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。它能督促學生鞏固知識、夯實基礎、查漏補缺，也能幫助教師掌握學情，調整教學進度，選擇教學方法。但很多教師對待大工作量的作業批改時，采用了許多消極的方法為自己“減負”:為了省事，對學生作業的評價只停留在對與錯的層面上;對個別作業沒有及時批改，采用多次一批的簡單方法;作業中的錯誤信息沒有及時反饋給學生;對個別作業極差的學生聽之任之。教師的種種消極方法，勢必影響到教學效果。

新課標對教師方方面面都有了新的要求。教師在評價過程中要注重方法、態度和體驗的評價，重視用文字說明學生令人滿意或需要改進的地方。

如何通過作業的批改更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。筆者從自己的教學實踐，就自己在數學作業批改的評語、批改的方式、作業的評價這些方面談談自己的做法。

一、加上批改的評語

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，能調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，取得較好的效果。

對于學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”等評語實際是向學生啟發思考的路線。學生在教師的提示下去思考、訂正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。對于質量特別差的作業教師不要責罵，相反應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行”“你的進步很大，有付出必有收獲。”“看到你在進步，我很高興，希望你更加努力。”對于作業中的不足之處，教師要想使學生很快的加以改正，可以寫:“你很聰明，但如果字寫得再好一點，那就更好了!”“結果正確，但格式正確嗎?”“聰明的你，一定能發現簡便方法!”，等等。對于學生由于粗心出錯，教師首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點，如:“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那一定是最棒的!”對于“解得巧、方法妙”的學生教師要肯定其獨特見解。對于有的題目可用多種解法而學生只采用了一種，教師可以寫上:“還有更好的解法嗎?”“喜愛思考的你肯定還有高招!”對于作業做得又對又好，除了打上“優”之外，教師還可加上:“你好棒!”“太妙了!”等。這些陌生而新鮮帶有感情色彩的評語使學生感受到了教師對他的關愛和希望，從而會對數學學習產生濃厚的興趣。

二、改變批改的方式

1.全批全改

根據教改對教學的具體要求，數學課堂作業本要求全批全改，這是教師對學生最具責任心的體現，在全面了解每位學生作業的前提下，十分利于對作業進行針對性地講評。

2.同桌互批

有些課堂作業教師必須在第一時間了解學生的掌握情況，以利于下一教學環節的展開，可以發動學生同桌互批，既能吸引全體學生的注意力，又能迅速地使師生雙方了解作業反饋信息。

3.交叉批改

有些綜合性的練習卷教師也可以采用學生交叉批改，既是教師講評卷，又是學生批改卷，一舉兩得。

4.當堂面批和集中批改

數學作業批改越及時，越有利于學生建立正確的數學觀念，所以教師能當堂批改的就應該當堂批閱，便于及時指出學生的錯誤。不管各種批改方式如何應用，教師都應遵守“認真、及時、正確、有效”的原則。

三、轉變作業的評價

數學作業的批改不再是對學生的一個定位，而是在那樣的一個過程中分享學習成果，是教學的延伸、學習的繼續。教師要改變以往都由教師評學生的傳統，使學生也能發現問題，糾正錯誤。教師對作業的批改不應該是為了批改而批改，而應該懂得發現學生，讓學生嘗試與體驗成功。

在剛開始任教數學的幾年里，筆者曾使用過“√”“×”等常用的符號來批改作業。在批改作業時教師還采用百分制打分，學生的學習水平和作業態度能十分明顯的顯現出來。但久而久之，學困生對低分早已是麻木，也不見學習上的提高。于是筆者又采用了A、B、C等來表示，讓每一個級別賦以特殊的意義:比如“A”主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確;“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范;“C”主要看是否具有創新精神和自己特有的見解。剛開始效果還是不錯的，但一段時間后，學生又厭倦了，后來隨著減負教學的開展，又采用了“優、良、合格、不合格”的等級制。總之，根據學生的實際情況和學生年齡發展的特點，筆者采用適當的評價方式，而不是一成不變的采用一種方式。

總之，傳統意義上的數學作業的批改方式已經成為過去，改革數學作業的批改方式勢在必行。