對小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)的思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料，以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。”課程資源不僅包括可見的文本形式的物化呈現(xiàn)，而且包括課堂教學(xué)中的動態(tài)發(fā)生，以及師生內(nèi)在意識形態(tài)領(lǐng)域的信息“占據(jù)”。那么，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們該如何開發(fā)和利用課程資源，加強(qiáng)課程資源的建設(shè)呢?

1.提高自身素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)包括自身的知識水平、能力、教育觀念、教學(xué)經(jīng)驗等，其素養(yǎng)的高低決定著教育教學(xué)水平的高低。如，“教育觀念”，它不僅制約著教師的教學(xué)行為，決定著學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平，而且潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。再如，“教學(xué)經(jīng)驗”，它不僅決定著教師對課堂生成細(xì)節(jié)的靈活處理，對有效學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控，而且決定著教師自身的成長方向和發(fā)展前景，影響著教師的人生觀、教育觀和價值觀。因此，作為新課程實(shí)施下的新一代數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探索，勤于鉆研，善于利用多種渠道，不斷豐富自身經(jīng)驗，提高自身素養(yǎng)，從而更好地為教學(xué)資源的建設(shè)服務(wù)。

2.延伸教材內(nèi)容

教材是重要的課程資源，在平時的課堂教學(xué)中，我們可根據(jù)實(shí)際需要，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行有序的增減、調(diào)整、置換，從而使教材發(fā)揮出最大的效用。例:教學(xué)“加法交換律”一節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生據(jù)情境圖列出兩種算式求總數(shù)，并能舉出類似的式子。此時我并沒有立即引導(dǎo)學(xué)生概括加法交換律，而是積極組織學(xué)生對這些算式能否成立進(jìn)行逐一驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷由特殊推及一般的思維過程，從而逐步抽象概括出加法交換律。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過有效拓展教材資源，較好地體現(xiàn)了教材的編寫意圖，發(fā)展了學(xué)生抽象概括的思維能力。

3.關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的生活經(jīng)驗作為課程的重要組成部分，是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。教師充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。因此，在平時的教學(xué)中，我們只有充分了解不同層次學(xué)生的生活經(jīng)驗，才能更好地為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。”

4.捕捉課堂動態(tài)

4.1正視錯誤

古人云:“人非圣賢，孰能無過?”黑格爾說:“錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)。”心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”所謂“錯誤”，是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤。錯誤是一種自然現(xiàn)象，它伴隨教學(xué)始終，有時發(fā)生在學(xué)生方面，有時發(fā)生在教師方面。“錯誤”作為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要的課程資源。面對數(shù)學(xué)課堂中的“錯誤發(fā)生”，我們應(yīng)確立“錯誤是一種動態(tài)資源”的教學(xué)觀念，及時捕捉那些稍縱即逝的錯誤信息，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，從而充分打破課前的預(yù)定目標(biāo)或與預(yù)定目標(biāo)巧妙對接，把錯誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)契機(jī)，生成新的教學(xué)過程。以教學(xué)“平面圖形的面積”為例，由于課前沒有準(zhǔn)備充分，在揭示三角形面積計算公式時少了“除以2”這一步，發(fā)現(xiàn)自身的錯誤時，我巧抓契機(jī)，及時糾正。此舉不僅沒有失去教者的“面子”，更顯教者的機(jī)智，同時還極大地激發(fā)了學(xué)生研究平面圖形面積計算公式推導(dǎo)過程的強(qiáng)烈意愿，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新的火花。

4.2轉(zhuǎn)化差異

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習(xí)水平有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。差異是學(xué)生發(fā)展的前提，也是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。面對學(xué)生間的差異，我們應(yīng)正視、承認(rèn)并尊重，切不可搞統(tǒng)一要求、一刀切，應(yīng)將其作為一種教學(xué)資源來開發(fā)，應(yīng)著力引導(dǎo)不同的智力在合作中發(fā)揮，不同的思維在交流中碰撞，從而使得每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。例:教學(xué)“平行和垂直”一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生就“如何畫平行線”的問題，有的說:“用直尺和三角尺間的相互推移畫。”有的說:“用直尺的兩邊畫。”有的說:“利用垂直線畫。”等等。針對這些“多元化的答案”，我積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，并指派部分學(xué)生到臺前講解具體過程，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用不同的方法畫一畫。本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)生個體間理解的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流。如此，既尊重了學(xué)生的個體差異，滿足了不同學(xué)生的需求，促使不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的互補(bǔ)。

4.3珍視創(chuàng)意

教學(xué)系統(tǒng)論研究表明，課堂教學(xué)是一個多變量的系統(tǒng)，是課程內(nèi)容開發(fā)和創(chuàng)生的過程。在這一過程中，來自不同層次的思維、不同生活經(jīng)驗的感悟，是課堂教學(xué)的再生資源。因此，數(shù)學(xué)教師面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些意想不到而對課堂教學(xué)富有價值的創(chuàng)意問題時，要善于捕捉，并能巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運(yùn)用，使其成為新的教學(xué)資源。例:教學(xué)《統(tǒng)計》一節(jié)內(nèi)容時，我運(yùn)用動態(tài)課件的形式，呈現(xiàn)校門口十分鐘內(nèi)駛過的各種車輛，并讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計。看完錄像后，我提問:“校門口駛過的車輛你數(shù)得清嗎?你有什么辦法才能數(shù)清?”一生答:“只要多放幾遍，每遍數(shù)一種車的數(shù)量就可以。”對于這一回答，我充分肯定，并能抓住這一時機(jī)，巧妙地點(diǎn)撥引導(dǎo):“如果只放一遍，你一個人怎樣把它統(tǒng)計完整?”在此基礎(chǔ)上我再引導(dǎo)學(xué)生探究統(tǒng)計方法，進(jìn)行分類記錄統(tǒng)計，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

總之，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議為指導(dǎo)，注重教學(xué)思考，不斷加大課程資源的建設(shè)力度。唯此才能更加豐富我們課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn):

[1]郝桂華.開發(fā)利用課程資源的初步嘗試[J].天津市教科院學(xué)報，2005，(06).

[2]曲方休，陳平.應(yīng)重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)[J].江蘇教育，2006，(14).