優(yōu)化聽(tīng)寫默寫,夯實(shí)言語(yǔ)訓(xùn)練

摘要: 聽(tīng)寫、默寫作為語(yǔ)文教學(xué)手段，發(fā)揮著不可替代的作用。如果只是簡(jiǎn)單使用，顯然不夠科學(xué)。本文從語(yǔ)文學(xué)科和兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，從內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面談優(yōu)化的策略，力求探討更有效的語(yǔ)言訓(xùn)練手段。

關(guān)鍵詞: 聽(tīng)寫 默寫 語(yǔ)言訓(xùn)練

學(xué)習(xí)繪畫，需要經(jīng)歷臨摹、寫生、默寫、創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也一樣，要經(jīng)歷摘抄、聽(tīng)寫、默寫，直至模仿創(chuàng)作的過(guò)程。巴金說(shuō)他少年時(shí)熟背《古文觀止》，兩百多篇文章可以說(shuō)是他真正的啟蒙老師。毛澤東在湖南一師時(shí)能默寫《韓昌黎詩(shī)文全集》中的大部分內(nèi)容。聽(tīng)寫，從傾聽(tīng)開(kāi)始，以文字理解再現(xiàn)結(jié)束;默寫，從思考記憶開(kāi)始，以文字理解呈現(xiàn)結(jié)束。它們都不是語(yǔ)言文字的記憶與簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)言的理解內(nèi)化過(guò)渡到創(chuàng)造地運(yùn)用過(guò)程。

聽(tīng)寫、默寫常常作為語(yǔ)言積累和記憶力的檢測(cè)手段，是語(yǔ)文教學(xué)中常用的手段，也有一定的成效，但這是不夠的。聽(tīng)寫、默寫這兩個(gè)名詞涉及了語(yǔ)文活動(dòng)中的聽(tīng)和寫，而語(yǔ)文活動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫又是有機(jī)聯(lián)系的。可見(jiàn)，聽(tīng)寫和默寫有更廣闊的貢獻(xiàn)空間，需要優(yōu)化。朱光潛說(shuō):“語(yǔ)言形式也是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的外形也是情感思想的實(shí)質(zhì)。”聽(tīng)寫和默寫就要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出語(yǔ)言實(shí)踐，注重語(yǔ)感培養(yǎng)，為學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)言工具辟得可循之路。

一、尊崇規(guī)律:變零散呈現(xiàn)為整體感悟

曾經(jīng)，聽(tīng)寫和默寫僅限于考查學(xué)生對(duì)生字、詞和古詩(shī)詞記憶的鞏固情況。這樣做多是教師把語(yǔ)言的零部件孤立地懸浮于空氣中，再孤立地安放在學(xué)生的大腦里。漢語(yǔ)是很感性的，對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生，教師應(yīng)注重讓新的語(yǔ)言零件、語(yǔ)言知識(shí)以“塊狀”的形式整體地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，在語(yǔ)言的整體環(huán)境中感悟語(yǔ)言的自然生成，感受語(yǔ)言的實(shí)踐性和人文性。現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言的出現(xiàn)總是需要特定的環(huán)境，不論是口語(yǔ)交際還是書(shū)面交流。因此，聽(tīng)寫、默寫要盡量以句、句群及段的形式出現(xiàn)，這樣能更好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)理解運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

教師在聽(tīng)寫時(shí)，盡量能有感情地朗誦，用美的語(yǔ)言去感染學(xué)生。讓教師、作者、學(xué)生三者的情感在課文的言語(yǔ)中交流結(jié)合，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感。

【例】夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不復(fù)返。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)。

就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

我默默地想，慢慢地寫。看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。——選自《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

作者林海音悠悠的童年往事就是如此美妙地在筆尖流淌。學(xué)生在聽(tīng)寫過(guò)程中感受的未必沒(méi)有自己的心事。這一段“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了”的復(fù)沓，“默默”“慢慢”的疊加效果會(huì)更實(shí)在地留在學(xué)生的言語(yǔ)世界里。

再如《橋》，文章特點(diǎn)鮮明，是學(xué)生探索語(yǔ)言表達(dá)、布局謀篇等語(yǔ)言規(guī)律的的典型范例。

【例】

a.黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

b.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來(lái)，勢(shì)不可擋。

c.工地驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地向南跑。但兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞。人們又瘋了似的折回來(lái)。東西沒(méi)有路，只有北面那座窄窄的橋。

d.老漢冷冷地說(shuō):“可以退黨，到我這兒來(lái)報(bào)名。”竟沒(méi)有人再喊，一百多人很快排成隊(duì)伍，依次從老漢身邊跑上木橋。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

e.老漢突然劈手從隊(duì)伍里拖出一個(gè)小伙子，罵道:“你他媽的還是個(gè)黨員嗎?你最后一個(gè)走!”老漢兇得像只豹子。

詞語(yǔ)只有在特定的語(yǔ)境中才能呈現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。如a句的“像潑像倒”配上兩個(gè)句號(hào)顯得意外而合理。b句中的“勢(shì)不可擋”也只有“在山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來(lái)”的鋪墊下才顯得氣勢(shì)萬(wàn)鈞。c、d兩句中的“喊了一嗓子”的奇趣搭配;“跳舞”“舔”的以美好襯托恐怖的語(yǔ)言藝術(shù)，只有整體地記憶才可感受這令人叫絕的藝術(shù)效果。e句中“你他媽的”通俗粗魯恰恰襯出人物形象的真切自然……這些“妙處”最好是讓學(xué)生背誦默寫，通過(guò)感人故事的引領(lǐng)，在語(yǔ)言的寶庫(kù)中囤積精彩的樣式和符號(hào)。默寫需要靜靜地面對(duì)文字的奇妙組合，思考組合的奇妙，這是一般的背誦、抄寫所不及的。我認(rèn)為這是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀作品的手段之一。

二、關(guān)注主體:變生硬累積為情趣探究

聽(tīng)寫和默寫活動(dòng)多在新課前或課末的幾分鐘時(shí)間里，教師讀，學(xué)生聽(tīng)，或教師讓學(xué)生準(zhǔn)備，先背誦，后默寫，這些現(xiàn)象的背后是學(xué)生的拼命的摘抄，反復(fù)端詳這些語(yǔ)言的零部件，顯然缺少了語(yǔ)文所特有的人文氣息和學(xué)習(xí)情趣。

針對(duì)語(yǔ)言和小學(xué)生心理特點(diǎn)，教師要把聽(tīng)寫和默寫融入課堂，富有情趣地融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，在語(yǔ)文的審美活動(dòng)中，有目的地運(yùn)用語(yǔ)言，感悟語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。例如，五年級(jí)下冊(cè)《打電話》一文是相聲的文本，形式新穎，語(yǔ)言活潑，深得孩子們的喜愛(ài)。筆者先選取一段精彩的臺(tái)詞，讓學(xué)生邊學(xué)邊演，抓關(guān)鍵詞速記梗概;再叫兩名能言善演的學(xué)生上臺(tái)表演;最后，全班根據(jù)記憶默寫。寫完后再叫幾個(gè)學(xué)生依自己默寫下的臺(tái)詞演演。

【例】……甲:對(duì)，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。

乙:廢話!可不是女的嘛。

甲:你別搞錯(cuò)了。嘚兒啷……你們幾位怎么回事?等著打電話?

乙:可不是嘛。

甲:哎呀，你們到別的地方打行不行?坐電車三站，那邊還有個(gè)公用電話，我這還早著呢!我這要四個(gè)鐘頭差不多。

乙:好家伙!他全包了。

甲:喂，小王，我是啰唆呀!

乙:甭提這名了。

甲:我正找你呢。今天晚上有什么事嗎?學(xué)習(xí)嗎?不學(xué)習(xí)呀。開(kāi)會(huì)嗎?……不開(kāi)會(huì)。

乙:廢話。

甲:討論嗎?……不討論。

乙:人家沒(méi)事。

甲:太好了，我請(qǐng)你聽(tīng)?wèi)蚝貌缓?票都買好了。長(zhǎng)安大戲院，樓下十排三號(hào)五號(hào)，咱倆挨著。票價(jià)八毛一張的，我買了兩張，一塊六。是一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。

乙:他在這報(bào)賬呢!

甲:什么戲呀?你猜猜?

乙:怎么又讓別人猜。

甲:嗯，京戲?不——對(duì)。嗯，評(píng)戲?不——對(duì)。越劇?哎!

乙:對(duì)了?

甲:不——對(duì)。

乙:不對(duì)你樂(lè)什么呀?

……

在默寫后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易寫錯(cuò)語(yǔ)氣詞及忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也有語(yǔ)勢(shì)不連貫的現(xiàn)象。這就是語(yǔ)感的問(wèn)題，需要比較體會(huì)，還需要默記消化，直到純熟運(yùn)用。通過(guò)默寫，我們可以肯定地說(shuō)，學(xué)生對(duì)相聲的語(yǔ)言和形式的了解更深入了，提高了藝術(shù)審美的興趣，為今后的創(chuàng)作打下了根基。

我在教《草船借箭》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生看電視劇《三國(guó)演義》之《草船借箭》中諸葛亮與周瑜的對(duì)話劇情，感受人物特點(diǎn)后，再默寫段落，而后圖文對(duì)照，反思總結(jié)，領(lǐng)悟語(yǔ)言與畫面人物的有機(jī)結(jié)合，再讓他們想象火燒赤壁之前周瑜與諸葛亮的一番談話，并化為文字表述，最后播放《三國(guó)演義》相應(yīng)劇情，又是一輪評(píng)說(shuō)、感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。這樣聯(lián)系、遷移至教材編排中的下一篇課文《將相和》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文中藺相如與趙王、秦王、廉頗的對(duì)話場(chǎng)景就能很快地做到身臨其境，此謂圖文并茂。讓同組課文在以“默寫”為主體的讀書(shū)活動(dòng)中整體學(xué)習(xí)，做到合理有序、重點(diǎn)突出。不僅不浪費(fèi)時(shí)間，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力發(fā)展來(lái)看，把閱讀自然融入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的做法還是科學(xué)有效的。此外，讓學(xué)生聽(tīng)老師或同學(xué)讀完一段話，記住一些關(guān)鍵詞，而后默寫對(duì)照，校正。保證留給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓他們思考、體悟語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。這是聽(tīng)寫和默寫的自然融合，是融思維、情感、語(yǔ)言于一體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，從語(yǔ)文知識(shí)和事理內(nèi)容方面進(jìn)行邏輯推理的過(guò)程是語(yǔ)文思維過(guò)程，也是多元構(gòu)建的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一思維的催發(fā)對(duì)語(yǔ)感的形成有重要的意義。

有時(shí)畫上幾個(gè)符號(hào)幫助默寫，也會(huì)收到意想不到的實(shí)效。如《猴王出世》中有這樣幾句話:那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。在讀好的基礎(chǔ)上讓學(xué)生按符號(hào)的提示默寫，如:00000，000000，000，000，000，000;00000，0000，0000，0000;000000，000000。直觀的符號(hào)呈現(xiàn)的是富有節(jié)奏的語(yǔ)言美感，猶如填詞一樣的默寫也給課堂帶來(lái)幾許情趣。

三、貼近生活:變單線訓(xùn)練為多元生成

繪畫的臨摹，是由畫面到畫面的理解性學(xué)習(xí);寫生，是由生活的自然景物到畫面的概括性審美;默寫，則是從文字的理解到畫面的創(chuàng)造。這樣多層次、多渠道的訓(xùn)練，最終都是促進(jìn)畫面的生成。

語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)寫和默寫并不能只停留在單一的文字游戲中。要遵循語(yǔ)言規(guī)律，開(kāi)拓多種渠道，促進(jìn)語(yǔ)感的自然生成。朱光潛把字句比作兵，選材和安排比作排兵布陣。他認(rèn)為，文章的布局就是一種陣勢(shì)，擺得到位，才能凸顯最大的效用。如何做到把最好的字句擺在最好的層次中?這就需要默記消化語(yǔ)言規(guī)律、文章“兵法”。我們可這樣進(jìn)行訓(xùn)練:

1.先傾聽(tīng)后默寫。這有別于一般摘抄，它是對(duì)語(yǔ)言的思考和感悟，這不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移，而是遷移的心理過(guò)程。如教師讀課文、報(bào)刊、著作、廣告等文字資料，學(xué)生不能動(dòng)筆，只能凝神傾聽(tīng)，待一段話結(jié)束后再自由默記，對(duì)照修改，要求忠于原文。

2.先看圖像再寫文字。在圖文轉(zhuǎn)換中，學(xué)生思維得到最大限度的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)感的生成。看圖或看影像資料后憑記憶用文字描述，學(xué)生能訓(xùn)練劇情的再現(xiàn)能力。這和記憶力大賽冠軍廣東女孩陳育娟所介紹的圖文轉(zhuǎn)換記憶模式的訓(xùn)練可謂異曲同工。這不是一般的聽(tīng)寫默寫，可理解為快速聽(tīng)記與默記。

3.循結(jié)構(gòu)默寫。針對(duì)有特點(diǎn)的句段和句群，可采用默記形式(即文章結(jié)構(gòu))的辦法，如《再見(jiàn)了，親人》，先默寫段的開(kāi)頭和結(jié)尾，中間事例暫時(shí)概括地寫，只求默記形式，理解內(nèi)化為寫作的布局能力。就這篇文章而言，從文章的形式入手更容易把握這一特色的表達(dá)形式。

從課堂深入到社會(huì)，從課文到生活、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，從有聲、有形語(yǔ)言到這無(wú)聲無(wú)形的語(yǔ)言……要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在多元化的語(yǔ)言聽(tīng)寫、默記中自然積累，創(chuàng)造性地運(yùn)用。聽(tīng)、默寫活動(dòng)作為一個(gè)情感、思維、語(yǔ)言的多維訓(xùn)練過(guò)程，也體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、科學(xué)評(píng)價(jià):變急功一時(shí)為習(xí)慣恒久

科學(xué)的評(píng)價(jià)是相對(duì)穩(wěn)定、便于操作的。教師的評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此要改變過(guò)去用等級(jí)或分?jǐn)?shù)作為最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)，選擇富有挑戰(zhàn)性的最近發(fā)展實(shí)踐策略。(1)自評(píng)默寫的精彩課內(nèi)外搜集片斷，并說(shuō)明時(shí)間與過(guò)程，注明速度與正確率;(2)同伴互相聽(tīng)寫，計(jì)算正確率，并把有成效的聽(tīng)、默寫情況記錄在冊(cè)，師生家長(zhǎng)同時(shí)參與評(píng)價(jià)，形成制度;(3)定期展示，每月最后一個(gè)星期二為聽(tīng)、默寫小組比賽日，每小組選一人，并把獲得的積分值，引入游戲中的積分升級(jí)做法，每組都從D級(jí)升到A級(jí)，至AA級(jí)。讓聽(tīng)、默寫逐漸成為一個(gè)長(zhǎng)期自主訓(xùn)練積累、探索語(yǔ)言規(guī)律的過(guò)程。

語(yǔ)感生成是無(wú)意識(shí)的，但語(yǔ)感是可以有意識(shí)地去觸發(fā)的。就像著名小提琴教育家林耀基所說(shuō):“有了規(guī)律，才有自由”。聽(tīng)寫默寫，作為聽(tīng)說(shuō)讀寫的支流，是自然融合于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中的形式與手段，是不可或缺的，有待不斷被思考、被優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

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