生活化:高中作文教學的本色

摘要: 《普通高中語文課程標準》中“生活”一詞在新課程標準中出現竟達20余次，其重視程度遠遠超過歷次教學大綱。高中的寫作從命題、素材的積累到寫作與講評都要緊密聯系學生的當下生活，可以說，生活化的價值取向是高中語文作文教學的終極價值取向。

關鍵詞: 生活化 作文教學 價值取向

“生活是寫作的源泉”。陶行知先生說:“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育”，這就為我們作文教學指明了方向。“生活就是教育”，就是教育的內容，其宗旨是要“探討最合理，最有效之新教育原理與方法，促進自覺性之啟發，創造力之培養，教育之普及，生活之提高”。生活教育的特質之一就是生活化，而生活又是寫作的基礎。下面我結合自己的教學體會從四個方面來分析高中作文教學的終極價值取向——生活化。

一、作文命題——源于生活，貼近生活

年年歲歲花相似，歲歲年年題不同。要看作文命題最好是關注高考命題的變化，從1977年恢復全國高考開始，高考作文已走過三十多年歷程，三十多年的高考作文在不斷地發生變化。在新一輪高中語文課程改革背景下，總結高考作文命題的特點，把握其發展規律，對作文教學評價及作文教學改革具有重要意義。

首先，回顧三十年高考作文題目可以看到不同年代的高考作文的不同特點:20世紀70年代，關注意識形態，政治色彩濃烈;80年代開始關注社會生活，強調作文與生活的聯系;90年代關注生活，同時注重考查考生的辯證思維能力;21世紀更注重張揚學生個性，關注人的發展，彰顯時代精神，越來越關注時代、社會。

其次，30多年高考盡管是變化的，但是也有不變，不變的是始終關注社會熱點。文章天下事，高考作文“與時俱進”的思想一直沒變，一直關注社會熱點問題，引導學生關注社會，關注生活，關注自我，思考社會矛盾，體驗時代精神。作文命題越來越生活化了。

例如08年江蘇省高考作文題目“品味時尚”，有不少老師反映，好學生使不上勁，有能力發揮不出來，有差距體現不出來，平時學生兩耳不聞窗外事，根本沒有關注生活，關注社會。而有的老師在日常教學中就組織學生進行過相關問題的討論。對于學生中出現的“流行”“哈韓現象”以及明星出現“臟字服”現象進行過討論，讓學生明白什么是真正的時尚，什么是真正的美。學生也對他們身邊發生的事留意了起來。這與其說是巧合不如說是引導學生關注現實的結果，有了這樣的日常關注，學生自然會在高考時左右逢源，思路暢通。

最后，重視思想導向，作文即做人。高考作文對世界觀、價值觀的關注一直沒有削弱，注重學生的思想修養。這也要求學生多關心時事，思考到底什么能讓我們淚流滿面，時間不會使什么樣的記憶風化。像2008年的奧運精神，感動中國的傳統美德，創建和諧社會，科學發展觀等都要引起關注。

二、素材積累——觀察生活，體驗生活

《普通高中語文新課程標準》對高中語文必修課程“表達與交流”中有關寫作目標規定如下:“學會多角度的觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然社會和人生有自己的感受和思考”。學生在生活中要多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發，因此，我們在作文教學過程中要注重學生作文素材的積累，這樣才能厚積而薄發。

陶行知說:“我們真正的指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決，我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。”要積累素材必須觀察生活和體驗生活，魯迅先生說:“如要創作，第一須觀察。”語文教師可以從以下幾個方面引導學生觀察生活:

首先，引導學生關心時事政治。如2008年四川的汶川地震、南方的雪災、北京奧運會的舉辦，等等。2009年我們要關注臺灣受到的自然災害，關注新中國60周年大閱兵，等等。針對這些事件讓學生寫出自己的感想，寫寫自己的體會。

其次，引導學生思考社會現象，如城市交通、城市環保、治安狀況等，關注媒體，收集信息。收看新聞聯播、環球、對話等電視節目，這些對學生益智、激情、開拓視野、豐富情感體驗都有重要的作用。

再次，引導學生關注文化氛圍，樹立正確的學習榜樣，樹立正確的人生觀、世界觀。如每年一次的“感動中國”人物事跡，以及語文課本上和課外讀物等，用來陶冶學生的情操，讓學生學會思考生活。

最后，創設情景，在體驗中豐富寫作素材。面對五彩繽紛的活動，學生總能有話可說。“高一新生軍訓”、“班級與班級間的籃球賽、拔河比賽”、每年一次的清明“掃墓活動”，都會點燃學生思想情感的火花。鼓勵學生以日記的形式把豐富多彩的生活記下來。

讓學生從校內外沸騰的生活海洋中去體驗與感悟，讓多彩的生活進入學生各自的寫作，真正實現寫作素材的生活化，學生的習作材料也一定會像永不枯竭的泉水一樣涌現出來。

三、作文寫作指導——思考生活，表達生活

(一)要培養學生對生活的觀察力。

法國雕刻家羅丹說:“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”新課標指出:寫作要感情真摯，力求表達自己對大自然、社會、人生的獨特、真切的體驗，多角度地觀察生活，發現生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有條理地表達。那么培養學生對生活的觀察能力尤為重要。

首先，引領學生多對校園生活進行觀察、思維和表達;其次，引導學生尋覓、構思和表述家庭生活;最后，引導學生多對社會生活進行觀賞、拓展、創作。

(二)提高學生轉化生活素材的能力。

注重將生活體驗引入作文教學。充分調動學生的思維積極性，把日記中、摘記中積累的寫作素材調動起來。在高一的語文教學中，我創設情境，鼓勵學生觀察下列內容并形成文字，寫出感想:

父母親在廚房中忙碌的情景，天天如此你有什么感想?

在家時父母常對你說的話，你有何心理反應?

當你離開家時，回頭看看父母親，觀察他們的眼神和背影。

考試結束后，父母對你的語言以及心理是怎樣的?

……

接下來，布置一篇作文題目《我和你》，經過之前的素材積累，很多同學都能夠把平時積累的父母的片斷重現出來，并融入濃濃的親情，寫出了感人至深的文字。“修辭立其誠”，生活需用心觀察、作文要調動思考。

(三)加強作文指導生活化，還可以引導學生思考生活，全面辯證地看問題。

要求學生記錄生活中的有關體驗。生活處處充滿辯證法，如果學生清晰完整地記錄幾個有辯證色彩的實例，那么他們對辯證法就不會望而生畏了;也可以從報刊詩文中選擇有辯證分析特點的文章片段供學生閱讀，請學生搜集一些精彩片段互相交流，從集中閱讀大量感性材料中獲得經驗，在分析問題時就會觸類旁通;還可以指導學生模仿他人的分析說理片段。將圍繞同一話題、運用不同分析方法模仿的幾個片段組接起來，就會成為一篇很不錯的文章;“請學生從以前寫過的議論文中找出精彩的分析說理片段，從中尋找辯證分析方法的要點”。出示學生習作，在說理嚴密和內容深度方面進行修改補充，讓學生感受辯證分析方法的魅力。

四、作文評改——點評生活﹑重構生活

讓學生參與作文評改，體現作文評改的生活化。作文評改是作文教學的重要環節，其根本目的是引導學生認識自己作文的優缺點，領會應該怎樣寫作，從中獲得啟迪，得到提高。

(一)學生參與作文評改。

傳統的作文教學中，學生作文老師改，學生處于被動地位，我們可以改變狀況，讓學生參與批改作文，采取學生自改作文和學生互助批改法。學生自改作文法是學生個體自己修改作文的方法，作文很難一次成功，好的作文是改出來的。一篇作文寫完后，教師針對這次作文的要求，規定學生用有關的符號和文字對自己文章作出修改，這樣的修改既訓練了學生分析問題的能力，又避免了由于粗心帶來的一些錯誤，提高了學生作文的質量。學生互助批改法是采取兩人一對，三人一組的方式，建立互助批改作文的體制，由作文成績好的擔任組長，按照老師的要求和安排批改作文，這樣可以小組討論，相互啟發，對每個同學的鍛煉和幫助都比較大。最后由教師收集全班作文，并就批改情況在全班進行講評。

(二)學生參與講評。

作文講評是作文教學中不可缺少的環節，它既是教師對學生作文的反饋，又是師生思想的直接交流與碰撞。讓學生參與講評既能體現學生的主體性，又能體現作文講評的生活化。教師講評時可以讓作者勇敢地上講臺朗讀自己的作文，再談談自己當初的構思及寫作的經過。然后讓同學各抒己見，點評交流。其間充分調動學生的講評熱情，動員全體學生積極參與討論，讓他們仁者見仁、智者見智，人人動腦筋，個個有長進，在交流中提高鑒別能力、欣賞能力、表達能力。而且學生在相互表揚中獲得了寫作的自信，在取長補短中促進了學習競爭。

(三)在生活中繼續完善作文。

語文是生在社會之中的，在生活中學生可以汲取語言和思想的材料。因此，作文講評結束并不等于教育過程結束，教師要指導學生在生活中，繼續發現素材，完善作文，同時，將自己在成長中的點點滴滴記錄在作文中，自己的成長過程就是作文水平發展提高過程。

總之，現實生活是一切創作的源頭、活水。作文是對生活的高度概括，要讓學生寫出優秀的作文必須讓他們學會聯系生活，使生活化成為高中學生作文的終極價值取向。

參考文獻:

[1]陶行知教育文集.四川教育出版社，2005.

[2]馬笑霞著.語文教學心理研究.浙江大學出版社，2001.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文新課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.4，(1).