談小學生語文學習興趣的培養

摘要: 本文針對小學生語文學習興趣的培養問題，著重從三方面進行論述:創設情境，激發興趣;教給方法，提高興趣;評價激勵，保持興趣。

關鍵詞: 小學語文教學 中低年級學生 學習興趣

著名教育家陶行知認為:授人以“魚”，不如授人以“漁”，最有用的學習是學會如何學習。課程改革的一個根本目的也就是讓學生在興趣的引導下積極主動地發展。然而，現在有不少學生對語文不太感興趣，這是語文教學效率低下的主要原因之一。因此，學生學習興趣的培養是課程改革的根本任務之一，也是素質教育實施的必然要求。學生的興趣培養則是由“魚”而“漁”的基礎性工程。近年來，筆者在中低年級語文教學中注重發揮小學生在學習活動中的主動性，以培養學生“想學—愛學—會學”為目的，取得了較好的教學效果。

1.創設情境，激發興趣

中低年級學生思想不成熟，情感不穩定。而積極的情感容易使學生產生強烈的求知欲。美國心理學家布魯納曾說:“最好的學習動因是學生對學習材料的內在興趣。”學生有了濃厚的興趣就可以積極主動地獲取新知。因此，筆者在教案的設計、課堂教學結構的處理上作了一些創新，從而把學生引入其“境”，激發和調動其學習的興趣。

1.1導入誘趣。良好的開頭是成功的一半。首先要在課堂教學中培養學生興趣，應抓住課文的導入環節，如果能迅速地吸引住學生的注意力，那么就能誘發學生的學習興趣，從而提高整堂課的教學效果。例:在教學《升國旗》這一課時，筆者這樣導入新課:打開錄音機，緩緩地飄出雄壯的國歌聲，筆者在國歌聲中自豪、莊嚴地升上國旗(移動抽拉式幻燈片)，讓學生感知升國旗時莊嚴的場面，再通過啟發式問答:回憶每周一次的升旗儀式上，我們是如何站的，如何向國旗敬禮，等等，順水推舟地導入課文。這樣，無形中避免了死讀課文的枯燥感，激發了學生強烈的求知欲，也為理解、背誦課文打下了很好的基礎。當然，除此以外，還可以根據不同的課文內容、體裁，適當合理地創設情境，如講故事、編兒歌等。需要注意的是不論使用哪種方法，都要能刺激學生對所學內容產生強烈的求知欲。

1.2活動調趣。教學實踐表明，在課堂上恰如其分地開展學習活動，能促使學生已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。通過開展一些游戲性的活動，學生能學生忘記自己在學習，而恰恰在這種忘我的投入狀態中，學生的無意識或潛意識會促使自己記憶、領會或創造大量的知識。例:教學《小稻秧脫險記》一課時，教師通過讓學生進行分角色扮演，把學生帶進童話故事情節中，調動了學生的情感參與認知活動，教學效果不言而喻。活動中形式多種多樣:有的說與課文的作者或人物有關的小故事;有的辯課堂上有爭議的問題;有的唱一些文學作品相通的經典歌曲;有的在編演課本劇，共同探討戲劇表演。如此學生深化了對故事情節的感受，體會了作者的思想感情。

2.教給方法，提高興趣

著名教育家陶行知說:“教師的責任不在教，而在于教學生學。”中低年級學生年齡小，生活經驗少，只有教給其合理的學習方法，方能使他們主動地學會知識。

2.1養成良好的學習習慣。根據年齡階段和身心發展的特點，中低年級學生注意力容易分散，自控力差，但他們可塑性、模仿性強，因此，剛入學就要注意對他們進行學習習慣的養成教育，包括聽講姿勢、寫字姿勢、站姿、走姿等，通過老師講解其重要性，督促其自覺性，檢查規范性等一系列措施，學生“習慣成自然”，養成良好的學習習慣。

2.2認真獨立完成作業。獨立完成作業是學生學習過程中的重要一環，是教師檢驗教學效果的重要途徑，也是培養學生做事認真負責、嚴謹的一種手段。學生剛入學，教師就要向他們講清楚做作業的作用，并嚴格要求作業完成的質量。每周定期評選一至兩位“作業小能手”、“清潔大王”等，并適當予以獎勵，以起到榜樣、示范作用，并帶動全體學生認真做作業的積極性。

2.3發揮想象力、創造力。中低年級學生在學習活動中所表現出來的想象力、創造力往往是與幼稚、胡思亂想、好高騖遠、自以為是等表現混在一起的，在教學過程中，教師對于他們所表現出的奇特、新穎的想法應給予熱情的鼓勵和正確的指導。

例:教學生記憶生字時，筆者并不是用傳統的死抄、硬記的方法，而是根據字的音、形、義等特點，鼓勵學生發揮想象力去記憶。如“告”這個字，有同學把它編成兒歌:“告”訴你一件稀奇事，有人一口咬掉牛尾巴。

又如筆者教學“快樂”一詞造句時的片斷:

師:看“快”這個字什么偏旁?“豎心旁”表示快樂是一種心理活動，表現在臉上則是微笑、甜蜜等模樣。比如在這次考試中，你得了“五星”，心里感覺怎樣?

生:高興!

師:對了，“高興”也是快樂的一種表達方式，所以它們是一對好朋友。(接著，筆者引導學生說出發生在他們身邊令自己快樂的事情，讀幾個帶有“快樂”一詞的句子，最后，放手讓學生用“快樂”說一句話)

生1:今天，老師表揚了我，我很快樂!

生2:他們玩得多快樂呀!

生3:他們是一對快樂的小伙伴。

生4:小草在大地媽媽的懷里快樂地生長!

3.評價激勵，保持興趣

3.1及時表揚。中低年級學生最喜愛老師表揚，適當的表揚使他們獲得心理的滿足，甚至可能會改變一個孩子的一生。青年作家喬葉小時因相貌平平，性格孤僻，而被老師認為是令人頭疼的“壞孩子”。但在小學三年級那年，卻因一位新班主任意外地拿她的作文在全班宣讀，并表揚了她，從此以后，喬葉改變了自己，一躍成長為青年女作家。因此，在教學中，筆者留意觀察每一位學生，發現他們哪怕是一點點進步，都及時給予適當表揚。筆者常想:少一次表揚，也許就會埋沒一位“居里夫人”，少一位“喬葉”。的確，教師看似平常的表揚，卻在孩子幼小心靈中能激起無窮力量，使他們學習興趣保持很久。

3.2維護自尊。在平時的語文教學中，我們應積極維護學生的學習自尊，尤其對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，我們應有效實施“政策傾斜”。要以保護學生的自尊心和增強學生學習的自信心為準則，以賞析的眼光看待學生的勞動成果，尊重學生的勞動成果，切不可諷刺挖苦，當眾羞辱。實踐表明，慎重、科學地處理好后進生的自尊心，不但能激發他們積極向上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。

總之，老師只要充分調動、靈活利用和發揮學生的主觀能動性，加以適合的方法進行引導，就一定能培養和提高學生學習語文的積極興趣，從而讓學生在積極的思維中主動獲取知識，獲得打開知識大門的鑰匙。