高效語文課堂初探

摘要: 語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的提高，力求務實高效。高效的語文課教學是我們語文教育工作者共同追求的目標。本文作者結合幾年來的教學經驗及教學反思，在預習作業(yè)的落實、課堂氛圍的營造、課堂活動的設計和課后作業(yè)的布置這四個方面談了自己的幾點體會。

關鍵詞: 語文課堂 預習 對話

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。而“高效語文課堂”就是指在常態(tài)的語文課堂教學中，通過教師的引領以及學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節(jié)課)高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。究竟怎樣做才能讓有限的45分鐘語文課充實有效呢?我結合幾年來的教學經驗及教學反思，談談以下幾點體會。

一、讓預習不再是一句空話

傳統的語文預習作業(yè)一般都是識記生字詞，熟悉課文，以及讀讀背背而已，這樣的“軟性作業(yè)”一般都是學生最不重視的，往往被當做是所有“筆頭作業(yè)”都完成了以后看情況決定做不做的“機動作業(yè)”，這樣預習作業(yè)的布置就成了一句空話，自然達不到預設的目標。因而在課堂上出現學生不認識生字詞、讀書不流暢、沒標段落序號等現象，嚴重拖慢了上課的進度，何談“高效”?

想要讓課堂高效起來，就必須布置切實有效的預習作業(yè)。因此，我把“軟性作業(yè)”變成“硬性作業(yè)”，即把預習作業(yè)具體化，且把預習作業(yè)編入學案中，比如《成功》學案中的預習作業(yè)我是這樣設計的:

1.給加點字注音或根據拼音寫漢字。

言簡意gāi() 浩jié() 日guǐ()

兀兀()饒舌()lán珊()

煩suǒ()家喻戶曉()shū漏()

2.講故事。

囊螢、映雪、懸梁、刺股是中國歷史上關于勤奮的經典故事，你能用簡練的語言把它們分別講出來嗎?

3.說句意。

①焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。——韓愈《進學解》

②業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。——韓愈《進學解》

③昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。——晏殊《蝶戀花》

④衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。——柳永《鳳棲梧》

⑤眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。——辛棄疾《青玉案》

4.課文提到了成功具備的哪些條件?你覺得什么條件是最重要的?

5.你在預習本文時發(fā)現了什么問題?

這樣，預習作業(yè)包括了基礎知識的識記，文中典故的掌握，文言句子的理解，課文內容的了解，以及問題的發(fā)現，作業(yè)內容的設置比較全面，同時這些內容放在學案中提前發(fā)給學生，讓學生既明確了要預習什么，又必須在學案上寫下預習的成果。預習成了實實在在的工作，再也不是一句空話了。而學生充分預習后進入課堂，提高了課堂學習的效率，加快了課堂的教學進程。

二、讓課堂不再是一聲嘆息

有時候，我經過一些班級門前時，聽見學生無奈的嘆息:“唉，又要上某某課了!”不禁想到，這樣讓學生不想上又不得不上的課，如何能做到“高效”?在課堂上，學生如果失去了激情或是沒有絲毫樂趣，那么如何讓學生樂于上課，又如何讓學生學有所得呢?我想，高效語文課絕不能讓學生厭惡，甚至無動于衷。課要高效就必須激發(fā)學生的興趣。

為了讓學生愛上語文課，我特別注重營造輕松和諧的課堂氣氛。微笑的表情、幽默的語言、平等的交流、親切的問答、鼓勵的表揚等能讓學生在快樂中學習，在自信中成長。久而久之，學生覺得上語文課既有趣又輕松，甚至常常在下課鈴打響后驚呼“語文課總是這么短暫”。每每這時，我不動聲色地宣布下課，而心里早已充滿自豪和滿足。

為了讓學生難忘我的語文課，我無論課前是怎樣的心理狀態(tài)，只要一進課堂，必定是精神飽滿，充滿激情。在學生眼中，似乎我永遠是精力充沛、活力無限的，在我的感染下，學生個個精神抖擻、神采奕奕，這樣的課堂怎會無聊?這樣的課堂又怎會讓學生覺得漫長?這樣的課堂自然不會使學生發(fā)出無奈的一聲嘆息。有了這樣的課堂氛圍，學生自然對課堂內容更有興趣，學得更快、更牢，“高效”的目標自然就能實現。

三、讓活動不再是一種形式

所謂“高效課堂”，從根本上來說應是學生學得高效的課堂。葉圣陶先生說過，教師教任何功課，“教”都是為了“不教”。語文教材其實僅僅是一個范例，而語文課就是學生的訓練場，是讓學生能夠舉一反三的能力訓練場。所以高效的語文課要精心設計課堂上的教學活動，讓學生聽、說、讀、寫各方面能力都得到充分訓練。

過去，我總是注重課的結構的完整，形式的優(yōu)美，卻忽略了學生能力的訓練，學生懂了“一”卻無法“反三”。這樣的課再完整，看起來再熱鬧再美，只是一種形式，但沒有好的成效。

反思過去，我明白課堂活動的設計一定要圍繞學生展開，否則講得再漂亮，還是在“喂食”，不過就是“喂”得好看一點、文雅一點，可學生還是不會自己“吃”。所以，我開始選擇以學生主動學習和練習為主的課堂活動模式。在課堂上，我不再先示范讀課文，而是讓學生先讀，然后讓學生發(fā)現問題，共同糾正;我不再輕易開講，讓學生充分思考，或者合作探究，我也以一個討論者的身份加入，共同解決難題;我不再只叫部分同學回答問題，而是讓全體學生一起研究，共同討論，做到“人人在思考、人人能表達、人人有收獲”。有時，甚至為了解決學生在課堂上發(fā)現的新問題，我愿意放棄原來設計的教案，舍得花上一段時間，與學生一起研究解決。這樣，學生的探究興趣更濃厚，而對探究的結果難以忘懷，這不就是最好的收獲嗎?高效的語文課堂，我認為活動是為學生準備的，不是一種形式，不是要完成一個預設的流程，而是要讓學生在活動中有所得、有所悟。

四、讓作業(yè)不再是一項負擔

“減負”的口號喊了好多年，可為了成績，為了升學率，學生不僅上課上得多，而且課后的作業(yè)負擔很重。課改后課是少了，可如果課堂效率不高，有些老師就會為了彌補課堂上的不足，要求學生犧牲大量的休息時間來做機械的作業(yè)，這樣不僅達不到教學的目的，反而讓學生認為作業(yè)是可怕的負擔，從而產生厭學的情緒。下一課依然因學生的情緒而無法高效，反而“低效”。從課堂延續(xù)到了課后，這樣惡性循環(huán)，后果堪憂。

真正的高效課堂，是不需要學生課后花很長的時間，做一堆機械的作業(yè)的，而應該讓學生在輕松愉悅中回味課堂的內容，做一些快樂的讀寫訓練。比如在教學《綠》的時候，課堂上學生已經探究出，在作者心中，綠不僅是一種色彩，更是一種生命的象征。那么課后不妨布置學生再次閱讀《綠》，讀出作者心中的“綠”，再寫一寫自己心中的“綠”。這樣的作業(yè)與課堂緊緊相扣但不重復，與文本對話、與作者對話之后，再靜下心來和自己對話，學生能自由地表達，作業(yè)就成了需要，而不再是負擔了。而課堂的“高效”又得到了有力的升華。

以上就是我?guī)啄陙韺Ω咝дZ文課堂的一點思考和總結。當然，高效語文課堂的構成要件遠不止這些，但不論前方的道路有多艱難崎嶇，高效課堂必將是我們永恒的追求。我想，只要我們堅持“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的宗旨，不斷總結反思，會在高效課堂的道路走得更好、更快、更遠。

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