讓學生快樂作文的一些嘗試

寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”。但長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就叫苦不迭，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數。翻閱他們的作文，發現作文詞匯貧乏，作文描述太粗疏，只會用一些籠統的概念進行大包抄，如“水果攤上品種繁多，五顏六色”，“廠房里一片忙碌”，“足球比賽十分激烈”，等等，內容空洞，知識面狹窄。記敘文寫教師，無非是夜半窗前的燈光、課本襯托下的蒼白的臉色、放學后循循善誘的促膝深談……寫同學，無非就是一件小小的珍貴禮物、一次難以說出的誤會、搬家與轉學引起的終身遺憾……議論文的論據，也不外乎陳景潤、張海迪、孔繁森……究其原因，主要在于學生缺乏寫作的興趣，平常積累的素材少，作文的技巧方法沒掌握好，訓練不得法，等等。

那么如何讓學生快樂作文呢?我作了一些嘗試。

一、通過各種途徑激發學生的寫作興趣

(一)結合課堂教學實際，引導學生觀察生活，做生活的有心人。

19世紀法國作家福樓拜指導莫泊桑觀察生活進行寫作，讓莫泊桑以牛車為題，寫出七篇文章。莫泊桑很為難，福樓拜啟發說:“拉車的牛，早上和晚上的神態不一樣;趕車的人喝醉了酒和沒有吃飽，對牛的態度也不一樣;牛餓著肚子上山崗和吃飽走平路有明顯的不同……這些不同細節舉不勝舉，如果仔細加以觀察，就是寫出一百篇文章也不困難。”的確如此，社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。車爾尼雪夫斯基說過:“美是生活。”生活中處處有美的閃光點，我們只要善于觀察、發現、捕捉，就能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章。如夏衍經過兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于搜集到關于包身工日常生活的第一手材料，寫出膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》、《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》，等等，都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我結合課文內容，引導學生去觀察生活，大自然的花草樹木、日月星辰，街道、城市的重大建設與細微變化，父母兄弟、老師同學的言談舉止……做生活的有心人，同時讓學生用周記、日記的形式把觀察所見和個人的感受記錄下來。

(二)精選作文體裁和題目，作文訓練力求系列化、系統化。

在教學中，我以符合寫作目標要求，符合學生實際，有新鮮感為原則，精選作文體裁和題目，對學生進行系列化、系統化的作文訓練。如200字的小作文方面，我選了下面一些類型和題目:(1)說明文:《圓規》，按一定的說明順序，運用三種以上的說明方法。(2)場景類片斷:《課間十分鐘》，運用記敘、描寫、抒情寫一個場面。(3)徽章介紹:介紹團徽，講清構圖及寓意。(4)續寫想象情景作文:“語文課上，突然一個同學笑起來……”。大作文方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說明文，有材料記敘文、材料議論文(包括看圖作文)，等等。

(三)借鑒名家名篇，提倡學以致用。

畫家齊白石說過:“學我者生，似我者死。”搞藝術離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》中“捕鳥的樂趣”后，要求學生用幾個動詞寫一種游戲;學了李健吾的《雨中登泰山》后，要求學生用“移步換景法”去寫《登虞山》、《春天的尚湖》等;學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板地照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

(四)教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。

為了發揮學生的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了自己評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是:課前我瀏覽學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準。然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵。最后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，對此類作文的寫法要求理解得更為深刻。

二、在學習、生活中積累語言，積累素材

(一)在課內外積累詞匯語句。

1.讀、抄好文章。

我每周都從課外書上選幾篇文章讀，和學生一起分析語言技巧。有時叫一名學生朗讀，全班欣賞、點評。為培養學生的運用能力，我在讀文章時，故意空出一些詞匯，讓學生填，學生參與了“寫”文章，效果非常好。因課堂時間有限，我就讓學生在課余時間抄好文章。這樣學生既練習了書法，提高了書寫速度，又提高了分析文章鑒賞文章的能力，積累了好的語言、構思。

2.在課堂教學中注意積累詞匯。

在教學中，我采用“滾雪球”、“串糖葫蘆”、“成語歸類”等多種有效的方法引導學生積累詞匯。如學習“恬靜”一詞，就讓學生以它為觸點，“滾”出許多有關的詞:“平靜”、“幽靜”、“沉靜”、“嫻靜”、“寂靜”、“安靜”等，弄清這些意義相近詞語的相同與不相同之處，仔細體味其用法，在悟出微妙的差異中見趣味。對描寫氣候、服飾、神態等常用詞語，我讓學生用“串糖葫蘆”的辦法進行分門別類的積累、整理。如描寫“笑”的詞語就有:苦笑、傻笑、假笑、冷笑、暗笑、狂笑、奸笑、獰笑、哈哈大笑、嘻嘻一笑、噗哧一笑、嫣然一笑、啞然失笑、會心微笑、莞爾一笑、相視而笑、仰天大笑、皮笑肉不笑等。為讓學生積累繁雜的成語，我還讓學生將成語進行梳理歸類，并讓學生依照成語詞典選有生命力的成語進行解釋造句。

3.引導學生積累詩詞、名句。

詩詞、名句是語言中的精品，它們已不僅僅是一種純工具性的語言符號，而是滲透了漢民族的思想體系、文化體系和藝術價值，學生所受的文化熏陶將會使自己終生受益。這方面的積累方法比較靈活，教師可以在教學中用“串糖葫蘆”的方法把學過的詩句聯系起來。如《卓越的科學家竺可楨》一文中，有描寫雪后景色的句子:“雪后初晴，玉樹瓊枝，掩映如畫。”在教學時，我引導學生把描寫雪的詩句名句聯接起來:“日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”(《濟南的冬天》)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”(《白雪歌送武判官歸京》)“紅裝素裹，分外妖嬈。”(《沁園春·雪》)又如學習《清塘荷韻》:“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切。”我引導學生引出:“中通外直，不蔓不枝，香遠溢清，亭亭凈植。”(《愛蓮說》)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”(《小池》)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”(《曉出凈慈寺送林子方》)等等。在課外，教師可以指導學生利用早自修、上課前幾分鐘，布置一兩首詩(詞、名句)，可以把詩詞改為一篇小作文，還可以說一段話用上某個名句。長期堅持下去，學生就會把它們恰當地融入作文中，從而提升語言的品位。

(二)在生活中積累素材，讓生活走進作文。

“汝果欲學詩，功夫在詩外”是南宋著名詩人陸游教訓兒子的名句。意思是說，真正要學寫詩，必須在詩外下功夫，也就是需要生活實踐。學詩如此，學文何嘗不是?

生活是多姿多彩的，春夏秋冬的景色更替，風云雨露的無窮變幻，日月星辰的陰晴圓缺，時間萬象的興盛衰亡……生活中無時無刻不在發生著無窮無盡的變化。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。只要你熱愛生活，用心去觀察、感受人世間的喜怒哀樂，你一定會擁有永不枯竭的表達素材。

1.日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。

歸有光那篇膾炙人口的《項脊軒志》，借一座“百年老屋”的興衰史，回憶家庭瑣事，表達了睹物思人、世事滄桑的感慨，以及懷念祖母、母親、妻子的深厚感情，句句傳情，處處動人。這對中學生來說不無啟示，作文完全可以從“寫重大題材”、“表現重要主題”中解放出來。寫老師，學生完全可以寫他的日常生活，寫他與上級領導、同事之間的關系，寫他對自己子女的教育，寫他個人的喜怒哀樂;寫同學，學生完全可以寫下課后的打打鬧鬧，寫某次上課時的調皮搗蛋，寫寫做完作業后的無比輕松，寫寫好朋友之間的竊竊私語;寫自己，又何必一定要寫如何認真刻苦學習，如何“改邪歸正”呢?生活瑣事都可以入文。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……也是寫作的材料。

2.從書中獲得。

生活的一大內容是讀書。英國的約翰·盧保克在《讀書的樂趣》中說:“書籍所賦予我們的思想比現實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里面所反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人一樣。”從書中汲取寫作的材料，是一條被事實證明是正確的道路。

3.語文課本——人人具備的寫作素材。

考試的指揮棒，繁重的課務，家長的臉色可能不允許學生去涉獵那些所謂的“閑書”，學生可將自己的視點放到手中的語文書上，去“天經地義”地看“正經書”。由一篇篇課文組成的語文書，本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內容都可以作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。

由上分析可知，到處都有寫作的素材，它存在于你的前前后后，隨時隨刻準備著為你服務。但是，這取決于你的思想解放，取決于你的發現，取決于你的歸納整理。

三、要“授之以漁”

“授之以魚，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無窮。”古人這句話，很通俗地說明了授予方法的重要性。作文時教授學生一些寫作技巧也是很有必要的。比如怎樣靈活地運用各種修辭方法，怎樣綜合運用多種表達方式，如何安排作文的結構，如何立意，等等。

讓學生快樂作文，對于教師來說，也是快樂的，多點嘗試又何妨呢?