初中語文課堂提問教學的策略

摘要: 課堂提問是教師最常規(guī)也是最重要的教學活動。本文闡述了初中語文課堂提問教學的基本原則、基本方式、基本渠道，對如何有效提高課堂提問的實效作出了具體回答。

關鍵詞: 初中語文課堂提問教學基本原則基本方式基本渠道

課堂提問是教師最常規(guī)也是最重要的教學活動。課堂提問既是教學技能的一個重要組成部分，又是衡量教師教學水平的一個標準。同時，課堂提問也是一項很專業(yè)的教學藝術，教師運用得好，能有效幫助學生深化理解、掌握知識、開發(fā)潛能，使學生真正成為學習的主人，全面提高學生的綜合素質。

一、初中語文課堂提問教學的基本原則

課堂提問的目的就是要不斷促使學生積極思維，強化教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得更加快樂、輕松和有效。

(一)切合實際，激發(fā)興趣。在設計問題時，教師要對教材進行綜合分析，理順本節(jié)知識點與其它知識點的聯(lián)系，緊扣教學目標和具體教材內容，切合學生的個性差異和實際知識水平，讓設計的問題變直為曲，引人入勝。若課堂提問一味地直來直去，學生會感到嚼之無味、思之無趣。課堂提問若能做到曲問、巧問，就能激發(fā)學生學習和思考的興趣，促進學生開動腦筋，活躍思維，有效激起學生思維的浪花，培養(yǎng)學生思維，提高教學效率，甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。

(二)循循善誘，富于啟發(fā)。教師在設計問題教學時，要有意識地將設問的過程當作啟發(fā)學生思路的過程，通過問題的循循善誘、旁敲側擊，激活學生思維的靈性;在學生思路梗塞、思維梗阻時，教師要巧言啟發(fā)，幫助學生站在新的角度，理順思路，通過對立或矛盾的啟發(fā)語言，誘發(fā)學生的思維，不斷在新的層面上鍛煉學生的思考能力，促使學生的思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

(三)分層設計，依序漸進。教師要想上好一節(jié)語文課，需要站高一點、看遠一點、想深一點，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，科學地將大問題分解為幾個小問題，將難問題分解成幾個易問題。做到分層設計、依序漸進、步步誘導，讓問題設計得更科學，讓學生解決問題更快樂，使學生回答問題時既可望又可及，“跳一跳就能摘到桃子”，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，又不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿。

(四)恰時切入，適時而問。語文教師設問的目的在于集中學生注意力、激發(fā)學生思維力，從而解決具體問題，并不是要將學生問倒、問蔫，更不是當作一種形式或花絮來點綴課堂。提問要恰時切入，適時而問，否則會直接影響整個課堂教學的效果。因為，過早發(fā)問，學生的知識點還沒有掌握，容易造成氣氛緊張，讓學生內心恐慌，造成課堂冷場;過晚發(fā)問，學生已一目了然，無需思考就能對答如流，這時的問題已經沒有任何意義、毫無所值。在此基礎上，還要善于根據(jù)實際情況，調整問題的難度和具體提問的內容，教師從而幫助學生把握課文的知識要點、訓練重點和教學難點。

二、初中語文課堂提問教學的基本方式

(一)抓住關鍵詞語。課堂提高要抓住關鍵詞，把學生的思維觸覺引到問題的焦點，有效引導學生對文章的言語作深入細致的品味、分析。例如在教授《紫藤蘿瀑布》這一課時，筆者就抓住“那時”設計相關問題:“課文中的‘那時’是指什么時候?”進而，讓學生明白“那時”指的就是十年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，就是暗喻當時整個國家命運。由此可見，抓住“那時”這一關鍵詞，就是抓住了文章的文眼，打通了全文的脈絡。

(二)抓住關鍵角度。就是要抓住關鍵角度迂回設問，不直接從正面設問，鼓勵學生在更高層面、更深角度、更寬的視角上去想問題、求解答。例如在學習《孔乙己》這一課時，筆者就抓住具體情節(jié)，引導學生關注人物悲劇命運的自身原因和社會原因。筆者就設計了這么兩個問題:“造成孔乙己悲慘命運的根本原因是什么?”“孔乙己的悲劇是孔乙己自己造成的嗎?”這樣就讓學生更加關注課文的情節(jié)，引起興趣，通過對作品的表象本質的分析，最終解決核心問題。

(三)抓住關鍵因素。語文教學中的關鍵因素就是互相之間的比較，例如:閱讀教學中就會涉及作者的比較，內容的比較，文體的比較，主題和立意的比較，寫作手法、構思、技巧的比較，等等。一樣描寫送別場景的，王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，岑參的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，抒發(fā)的離別之情、告別之意大不相同。由此可見，教師抓住關鍵因素，強化比較，可以有效建立起信息之間的緊密聯(lián)系，不斷拓展學生的思維空間。

三、初中語文課堂教學提問的釋疑的基本渠道

(一)在詳讀中釋疑。古人曰:“書讀百遍，其義自見?！睂τ谝话?、正常的問題，可以讓學生反復詳讀課文，從課文中尋找依據(jù)。比如:教學《明天不封陽臺》一課時，教師可以引導學生詳細閱讀文本，讓學生在正確理解課文內容以后，對“封陽臺這一態(tài)度的變化過程及變化的原因”提出自己的看法。

(二)在啟發(fā)中釋疑。在課堂提問中，教師若涉及課文中含義比較深刻的詞句，且有效啟發(fā)和引導學生去釋疑，就能收到比較好的教學效果。比如在教授《國寶—大熊貓》這一課時，初讀課文，學生可能會感到這篇課文內容繁雜，讓人摸不著頭緒。這時教師不妨引導學生根據(jù)課文內容的安排順序，給課文畫一個結構示意圖，借此理清文章思路，從而明白作者觀察、研究動物的舉動給人什么啟示。這樣就能使學生加深對課文的理解，激活學生的思維。

(三)在借鑒中釋疑。在課堂提問中，若遇到涉及面廣、內涵相對比較豐富的問題，僅靠語文教材學生是無法解答的。對于這些問題，教師可以鼓勵學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決，當然，教師必須從中作方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。例如教學《幽徑悲劇》，教師可以設問:“為什么古藤枯干作者不敢望呢?”教師可以鼓勵和引導學生搜集種種由于不重視自然保護，破壞生態(tài)平衡，而導致生物滅亡、自然災害頻頻發(fā)生的材料，讓學生通過收集資料解答明確這一問題，從而有效提高學生收集信息、處理信息的能力。